Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом icon

Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом






Скачать 112.69 Kb.
НазваниеМотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом
Дата конвертации05.02.2015
Размер112.69 Kb.
ТипДокументы
Дей Альбина Ярославовна, преподаватель

истории, обществознания филиала ОГБОУ СПО «Иркутского техникума архитектуры и строительства»


Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов


Вопрос о мотивации учения есть вопрос

о процессе самого учения. П.Я. Гальперин


Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И.А. Зимней «мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание» [3].

В профессиональном образовании мотивация является одной из фундаментальных и актуальных проблем, именно потому, что мотивы определяют отношение студентов к избранной профессии. Педагогам важно понимать значение и толкование термина «мотив» с разных позиций для определения мотивов действий студентов, правильной оценки и коррекции этих действий. Так в толковом словаре Ожегова термин «мотив» определяется как побудительная причина, повод к какому-нибудь действию [7]. Социологические словари определяют мотив не только как побудительную причину, но и как осознанное побуждение  к деятельности субъекта  (личности, социальной группы, общности), связанное со стремлением  удовлетворить определенные потребности. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Отечественные и зарубежные педагоги, и психологи утверждают, что качество выполнения деятельности и ее результат более всего зависят от побуждения и потребностей человека, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность к деятельности. На связь мотива с целью указывает в своей работе А.К. Маркова: «Цели сами по себе, без мотивов, не определяют деятельности, поведения. Но и без целей самые хорошие мотивы могут остаться благими порывами. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысливание цели обеспечивает реальное выполнение действия» [6].

В учении о мотивации видное место занимает теория «социальной мотивации», основоположником которой стал Курт Левин. Левин выявил постоянную связь поведения с теми потребностями и мотивами, которые его побуждают, и мотивационная сфера личности описывается такими понятиями, как потребность, квазипотребность, намерение и напряжение. Под квазипотребностью К. Левин понимал динамическое состояние (активность), которое возникает у человека при осуществлении какого-нибудь намерения. Изучением и разработкой проблемы мотивации человеческой деятельности занимались и продолжают заниматься представители различных научных школ и направлений, которые определяют мотивацию как один конкретный мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

В начале 20 века классический закон Йеркса-Додсона установил зависимость эффективности деятельности от силы мотивации, из него следует, что чем выше сила мотивации, тем выше результат деятельности [5]. Но прямая связь сохраняется лишь до достижения некоего оптимального уровня, при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается снижение эффективности деятельности. При повышении уровня мотивации увеличивается уровень активности и напряжения, возникают нежелательные эмоциональные реакции, что ведет к снижению эффективности деятельности. Например, могут начать расти негативные чувства: страх, тревога и т.д., мешающие нормальному функционированию организма.

Таким образом, высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим.

Уровень мотивации, при котором деятельность выполняется максимально успешно, называется оптимумом мотивации [4].

Общее системное представление об учебной мотивации позволило исследователям составить несколько классификаций учебных мотивов. Самой распространенной является классификация, основанная на выделении двух больших групп мотивов - познавательных и социальных. Познавательные мотивы это направленность активности обучающегося на работу с изучаемым объектом. Эти мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Они подразделяются на широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний), мотивы самообразования (ориентация на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний).

Следующая группа мотивов - социальные мотивы. Социальные мотивы выражают взаимодействие человека с другими людьми. Они подразделяются на широкие социальные мотивы (стремление получать знания, чтобы впоследствии использовать на благо общества, для усовершенствования общественных отношений), узкие (позиционные) мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет), мотивы социального сотрудничества (стремление осознавать, анализировать и совершенствовать формы сотрудничества с другими людьми).

А.К. Маркова подчеркивает, что для гармонически развитой личности необходимо сочетание разных мотивов, а также тот факт, что не само наличие этих мотивов, а их качественные характеристики определяют сущность личности: и познавательные, и социальные мотивы могут иметь как коллективистическую, так и узко индивидуалистическую направленность[6].

«Качественно мотивы делятся на внешние и внутренние. Причем здесь речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности имеет значение деятельность сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе обучения), то говорят о внутренних мотивах. Если же значимость имеют другие потребности (социального престижа, зарплаты и т.д.), то говорят о внешних мотивах» [1].

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа». Менее значимы «прагматические» (получить диплом об образовании) и «познавательные»[4]. На разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив — «профессиональный», на втором — «личного престижа», на третьем сочетание мотивов профессионального и личного престижа, на четвертом — «прагматический». На успешность обучения студентов в большей степени влияют «профессиональный» и «познавательный».

В последние десятилетия в условиях снижения уровня образования молодежи, демографического спада, изменений ценностных установок в сторону материальных, в филиал Иркутского техникума архитектуры и строительства, приходят студенты, большинство из которых не осознают значимости профессионального выбора, имеют низкий уровень базовой культуры и низкую мотивацию к обучению. Низкая мотивация обучающихся или её отсутствие затрудняет процесс преподавания учебных дисциплин, повышения качества знаний и как следствие в целом затрудняет подготовку квалифицированного рабочего, служащего и специалиста среднего звена. Поэтому основной задачей преподавателя является - создание психолого - педагогических условий для формирования мотивов и потребностей в процессе подготовки высокомотивированного рабочего, служащего, специалиста среднего звена, выпускника способного к дальнейшей эффективной, творческой профессиональной деятельности, самосовершенствованию и самообразованию.

Успешность человека, как показывает современная жизнь, не зависит от объема знаний, а зависит от его мобильности, умения самостоятельно получать новую и необходимую информацию, постоянно обучаться и при необходимости переквалифицироваться, именно поэтому в современных условиях предъявляются большие требования к самостоятельной работе студентов. В связи с этим в процессе обучения на уроках истории и обществознания применяются деятельностные технологии, способствующие повышению мотивации, развитию критического мышления, общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студента, одной их которых является кейс –технология. Ставятся конкретные задачи:

  • повысить мотивацию к изучению учебной дисциплины, самостоятельной деятельности, аудиторной и внеаудиторной работе через применение кейс - технологии;

  • спроектировать содержание, формы, методы обучения, мотивации и стимулирования самостоятельной работы;

  • способствовать успешной социализации выпускников

Формирование у студентов мотивации к самостоятельной деятельности необходимо не только для того, чтобы успешно обучаться в техникуме, но и для эффективной социальной адаптации во взрослой жизни, обеспечения успеха в дальнейшей профессиональной деятельности. Наукой установлено, что 90% знаний, полученных студентами, будут запоминаться надолго, если добыты ими самостоятельно, то есть своим трудом. Поэтому важно научить студента работать самостоятельно, мотивируя и стимулируя его самостоятельную деятельность. Стимулирование является важным фактором деятельности педагога.

Для того чтобы повысить мотивацию студентов используются методы организации и осуществления учебной деятельности:

  • словесные

  • наглядные и практические

  • репродуктивные и поисковые

  • самостоятельной учебной работы и работы под руководством педагога

Рассказ,  лекция, беседа позволяют показать обучающимся значимость обучения и получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. А стимулирующее влияние наглядности повышает интерес к изучаемым вопросам, снижает утомляемость.

Стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы обучения, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных возможностей обучаемых, доступны для самостоятельного решения.  В этом случае мотивом учебной деятельности является стремление самостоятельно решить поставленную задачу.

На уроках истории, обществознания интерес к самостоятельной работе прививается с помощью применения кейс – технологий. Кейс технология апробирована на уроках истории и обществознания в группах первого и второго курсов филиала техникума. Идея применять кейс – технологию возникла в результате замеченной ярко проявляющейся активности обучающихся на уроках истории и обществознания при рассмотрении примеров из реальной жизни и обсуждении жизненных ситуаций. Обучающиеся становятся более активными, когда на уроках предлагаются специально подготовленные задачи с ситуациями, связанными с конкретными событиями, произошедшими в стране, Иркутской области, в собственном городе, на известных предприятиях города, ситуациями, связанными с осваиваемой профессией, проблемами молодежи и т.д.

В процессе обучения используются следующие методы кейс-технологии:

  • Метод ситуационного анализа

  • Ситуационные задачи и упражнения

  • Метод кейс – стадии или анализа конкретных ситуаций;

  • метод инцидента;

  • Метод проектирования

  • Проблемно – дискуссионный метод

Применяются виды кейсов:

  • кейс-иллюстрация,

  • кейс - практическая задача,

  • кейс со структурированными вопросами,

  • кейс конкретной ситуации


Чаще всего на уроках применяется метод ситуационного упражнения (задачи), суть которого заключается в том, что обучающемуся предлагается текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Иногда в тексте предлагаются уже осуществлённые действия и принятые решения, только нужно проанализировать их правомерность. Применяются задачи, связанные с проблемами исторического прошлого, новейшей истории и вымышленные истории будущего. Чаще решаются ситуационные задачи, основанные на реальной информации (Приложение 1).

Следующий метод – это метод кейс – стадии или анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа. Цель метода - проанализировать возникающую ситуацию и выработать практическое решение. Также применяется метод инцидента. Инциндент (от лат. инциденс) — случающийся, случай, происшествие, столкновение. Этот метод отличается тем, что обучающиеся работают с информацией, занимаются поиском необходимой информации, учатся её систематизировать, анализировать, сообщать. Они получают сообщение в письменной или устной форме об инциденте, в котором им вместе необходимо разобраться, определить, есть ли проблема, в чём она состоит, что нужно делать, знать для того, чтобы принять то или иное решение. Таким образом, основное назначение метода — развитие или совершенствование умений обучающихся, с одной стороны, принимать решения при недостаточности информации, с другой — рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения.

При работе с кейсом обучающиеся обязательно предварительно знакомятся с последовательностью, этапами работы:

1 этап - знакомство с ситуацией, её особенностями,

2 этап- выделение основной проблемы (проблем),

3этап - предложение концепций или тем для “мозгового штурма”;

4 этап - анализ последствий принятия того или иного решения

5 этап - решение кейса

Перед тем как начать работу по решению кейса обучающимся предлагается

внимательно прочитать предложенную ситуационную задачу, составить целостное представление о ситуации, затем выделить абзацы, которые показались важными. Вместе обсудить ситуацию, определить, в чем ее сущность. Затем письменно зафиксировать выводы - основную проблему и проблемы, ей подчиненные и все факты, касающиеся этой проблемы, определить критерии для проверки правильности решения.

Разработать практические мероприятия по решению проблемы, обсудить в какой форме будут представлены результаты решения ситуационной задачи.

При подготовке к урокам и подборе ситуационных задач обязательно учитываются особенности обучающихся. Задачи предлагаются посильные, соответственно возрасту, а рассматриваемые ситуации приближены к реальной практике и связаны с профессией. Во время обсуждения проблемы создаётся и поддерживается демократичная обстановка, рассматриваются все примеры решения проблемы. В процессе работы над кейсом происходит погружение в исторические события, обучающиеся эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий, что формирует их ценностные установки, в ходе обсуждения развиваются коммуникативные компетенции, навыки анализа и критического мышления, демонстрируются различные позиции и точки зрения.

Результаты применения кейс – технологии характеризуется следующими показателями: с момента разработки и внедрения кейс – технологии в учебный процесс качество знаний по учебным дисциплинам повысилось в разных группах от 15% до 35% и составило в среднем от 50 – до 70% (3 года назад 30 до 55%). Также к результатам можно отнести следующие произошедшие у обучающихся изменения:

  • повысилась мотивация к изучению учебных дисциплин,

  • обучающиеся приобрели умения самостоятельной работы с разными источниками информации, опыт самостоятельного «отыскивая» необходимых знаний

  • получили опыт анализа и навыки критического мышления, уверенность в том, что из любой ситуации существует много выходов,

  • приобрели коммуникативные и оценочные навыки, презентационные умения и другие.

Литература:

  1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: "Мысль", 1976 - 158 с.

  2. Воронина А.Я. Об организации самостоятельной работы на кафедре гуманитарных дисциплин / А.Я. Воронина //Сб. «Основные направления интенсификации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности студентов». – Новосибирск.: 2002.

  3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя.- М.:1999.

  4. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.– СбП.: 2002.

  5. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А.Карпенко, А.В.Петровский и др.- Ростов-на-Дону.: «ФЕНИКС», 1998.

  6. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: 1990.

  7. Ожегов С.И.  Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Изд. 6-е, стереотипное. Издательство "Советская энциклопедия"- Москва.: 1964.- 900 с.

  8. Потапова Г.Н. Мотивация в самостоятельной работе студентов. [Электронный ресурс]: Лаборатория педагогического мастерства. Социальная сеть работников образования nsportal.ru


Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconИсточники римского права. Мотивация создания суда
372.2kb.  
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconОсновной целью курсовой работы является: изучение субъективной стороны преступления, ее значения, определения основных понятий признаков
100.6kb.  
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconВнеклассное мероприятие на тему: «Я избиратель»
110.3kb.   Задачи по формированию этих качеств возлагаются на школу. Именно здесь закладываются основы развития, думающей, самостоятельной личности....
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconСполохи Семиречья - Удк 821. 161. 1(574) ббк 84Рус-Каз-44
1461kb.   Одним из главных предназначений пребывания человека на Земле является предоставление ему возможности самостоятельного выбора стороны:...
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconСполохи Семиречья - Удк 821. 161. 1(574) ббк 84Рус-Каз-44
1314.5kb.   Одним из главных предназначений пребывания человека на Земле является предоставление ему возможности самостоятельного выбора стороны:...
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconСполохи Семиречья 2014 - Удк 821. 161. 1(574) ббк 84Рус-Каз-44
1725.5kb.   Одним из главных предназначений пребывания человека на Земле является предоставление ему возможности самостоятельного выбора стороны:...
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconСполохи Семиречья 2015 - Удк 821. 161. 1(574) ббк 84Рус-Каз-44
3215kb.   Одним из главных предназначений пребывания человека на Земле является предоставление ему возможности самостоятельного выбора стороны:...
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconЗадание для контрольной работы
466.4kb.   Одним из механизмов, позволяющих государству проводить экономическую и социальную политику, является финансовая система и входящий...
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом icon«Особенности трудовой мотивации в современных условиях» - Ни одна система управления не станет эффективно функционировать, если не будет разработана эффективная модель мотивации, так как мотивация побуждает конкретного
562kb.   СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………....................4 1 ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ …………………………...6 1.1 ТЕОРИИ...
Мотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом iconПути нейтрализации финансовых рисков - Контрольной работы – пути нейтрализации финансовых рисков фирмы, является очень актуальной и в наши дни, так как практически все организации, предприятия и другие юридические лица сталкиваются в процессе своей работы с финансовыми рынками. Целью работы является
191.3kb.   контрольная работа
Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©CoolReferat 2000-2018
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Основная база рефератов
Рефераты