Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» icon

Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности»






НазваниеРазвитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности»
страница4/5
Марчукова И.А
Дата конвертации09.04.2014
Размер1.05 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5

III.2. Формирующий эксперимент.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. В соответствии с программой трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, систематически осуществляется с двух лет (с первой младшей группы).Через основные формы организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе "Труд в природе" выделяется подраздел "Работа в уголке природы", а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формирует жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Нужно так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными. Обязательно нужно учитывать основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:1. подчеркивают общественную значимость труда; 2.следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей; 3.строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления; 4. постепенно расширяют самостоятельность детей; 5.создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу; 6. направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий. В процессе любого вида труда нашими воспитателями решаются задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз. Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно, доводить начатое дело до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результата. Хорошо выполненная работа вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что, они сами могут сделать что-то нужное, полезное.

Цель данного эксперимента: поднять уровень общественных мотивов с помощью трудовой деятельности старших дошкольников.

Методика №2 «Мы славные помощники»

Цель: поднять уровень общественных мотивов поведения у старших дошкольников с помощью дежурства по столовой.

Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.

1)Протокол беседы с Настей Н. (5 лет 4 мес.)

Дежурство в уголке природы.

Настя Н. надевает фартук.

Воспитатель: Что ты будешь делать?

Настя: Я буду дежурить в уголке природы.

Воспитатель: Как ты будешь это делать?

Настя: Нуу, я буду ухаживать за цветами и животными. (Обращается к Алине) Алина, я буду рыхлить, и поливать цветы. А ты покорми рыбок.

Воспитатель: С чего ты начнешь свою работу?

Настя: Сначала я надену перчатки, потом возьму палочку и начну рыхлить землю в горшочке. Потом схожу наберу воды в лейку, чтобы полить цветы. (сопровождает речь жестами).

Воспитатель: Чем ты закончишь свою работу?

Настя: Протру листья тряпочкой и опрысну их..

Воспитатель: Настя, что ты будешь делать, если тебе понадобится помощь?

Настя (задумывается): Кого-нибудь позову.

Воспитатель: Кого ты попросишь помочь, если у тебя не получится?

Настя: Вику, Кирилла, Виолетту, Юлю, Ярослава.

Воспитатель: Когда ты будешь проверять свою работу?

Настя: А зачем проверять?

Воспитатель: А вдруг ты кому-нибудь забудешь что – нибудь сделать?

Настя: Ну, я когда все раздам, посмотрю везде.

Воспитатель: Что ты будешь делать, если заметишь, что сделала работу неправильно?

Настя: А я сделаю все правильно.

Дети старшего дошкольного возраста могут планировать не только свою деятельность, но и спланировать деятельность своих сверстников. На данном этапе нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели.

2)Протокол беседы с Малыгиным Владом (6 лет 3 мес.)

Влад надевает фартук.

Воспитатель: Что ты будешь делать?

Влад: Я сегодня дежурный, поэтому я буду накрывать на стол.

Воспитатель: Как ты будешь это делать?

Влад: Сначала посчитаю, сколько в группе детей, потом буду расставлять тарелки, кружки, салфетки, ложки.

Воспитатель: Ты один будешь накрывать на стол?

Влад: Да

Воспитатель: Тебе разве не нужны помощники?

Влад: Нет, я умею сам накрывать на стол, пусть дети поиграют пока.

Воспитатель: А вдруг ты ошибешься или забудешь кому – нибудь накрыть, что тогда будешь делать?

Влад (задумывается): пересчитаю снова и добавлю посуду.

Воспитатель: А если обед принесут и нужно будет быстрее накрывать потому что дети проголодались, а долго ждать не получится и все остынет, что тогда?

Влад: Кого-нибудь позову на помощь.

Воспитатель: Кого ты попросишь помочь, если у тебя не получится?

Влад: Вику, Кирилла, Виолетту, Юлю, Ярослава.

Воспитатель:

Ребенок трудится по собственному желанию, проявляя инициативу и творчество, испытывая яркие положительные эмоции, понимает общественную значимость результатов труда. Он охотно помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека. Трудолюбивые дети помогают товарищам, приходят им на помощь. Дети сочувственно относятся к огорчениям товарищей, замечают, когда требуется помощь, и оказывают ее.

3)Протокол беседы с Викой (.6 лет 2 нед)

Вика надевает фартук. Начинает бегать по группе.

Воспитатель: Вика, а почему ты в фартуке играешь?

Вика: А я дежурная по столовой.

Воспитатель: А дежурные по столовой уже накрывают давно на стол, разве ты не хочешь им помочь?

Вика: Ну, я буду им помогать стол накрывать. (Обращается к Юле) Юля, я буду помогать вам считать тарелки.

Юля: А тарелки мы уже поставили, можешь раскладывать ложки.

Вика: Ладно. (раскладывает ложки и снова идет играет)

Воспитатель: Вика, ты уже накрыла свой стол?

Вика: Да, мы уже все столы накрыли.(накладывают обед, дети моют руки, садятся за столы, у Даши не хватает кружки)

Воспитатель: Вика, дежурная за вашим столом. Вика, разве ты не проверяла хватает ли посуды за твоим столом?

Вика: Нет, Юля проверяла

Воспитатель: Выходит, что Юля не правильно накрыла на стол?

Вика (немного подумав): Это Юля расставляла кружки, она не всем просто поставила.

Воспитатель: Выходит, что Юле нужно сделать выговор за плохое дежурство?

Вика: я не знаю.

Воспитатель: Вика, но ведь это твой стол, за который ты отвечаешь?

Вика: Да, но Юля мне помогала.

Юля идет в кухню, берет кружку и относит её Даше.

Ребенок пытается уйти от выговора, даже несмотря на то, что подставляет другого человека. Зная, что выговор – это плохо, и что Юля от этого пострадает, все равно ребенок пытается выйти из ситуации невиновным и всячески уходит от ответственности, сбрасывая её на окружающих.

4)Протокол беседы с Данияром (5 лет 9мес.).

Дежурство по столовой.

Воспитатель, обращаясь к Данияру: Ты дежурный. Что нужно, прежде всего, сделать?

Данияр: А что, я сегодня один буду дежурить?

Воспитатель: Пока один. Смотри, кто из детей сегодня в группе, и раскладывай посуду.

Данияр раскладывает блюдца и вилки. Задумался: Алиса Сергеевна, кто здесь сидит?

Воспитатель: Здесь сидят Саша, Марк и Миша. Четвертое место свободно.

Данияр убирает лишнее блюдце. Раскладывает блюдца на третьем столе, обращаясь к воспитателю: А Сони нет сегодня?

Воспитатель: Поставь блюдце, Соня придет.

Данияр ставит блюдце и уходит к играющим детям.

Воспитатель: Данияр, посмотри, ты еще не все сделал.

Даниярподходит к столам: А, вилки! Раскладывает вилки и уходит играть.

Обязанность как форма организации труда дошкольника возможна в случае, если он понимает необходимость постоянного систематического выполнения какого-либо дела. Содержание этой формы труда первоначально определяет взрослый. А затем ребенок сам выбирает условия, средства и пути достижения результата, организует и контролирует процесс труда. Данная форма труда возможна в дошкольном возрасте лишь в постоянно повторяющихся трудовых процессах и в привычных условиях.

Приведем пример наблюдения за хозяйственно-бытовым трудом.

5)Наблюдение за Вовой (6 лет 6 мес.), Димой М.(5 лет 7 мес.) и Кириллом (5 лет 8 мес.)

Воспитатель: Вова, иди сюда! (Вова - 5 лет 4 мес. - подходит) Давай, ты будешь помогать ребятам, мыть кирпичики. Вова кивает головой, берет у воспитателя фартук, идет в умывальную комнату вместе с Кириллом (5 лет 6 мес.), приносит тазик с водой. Мальчики ставят таз на пол. Вова садится на ковер рядом с Димой (5 лет 4 мес.), берет тряпку, опускает ее в таз с водой, отжимает, опять опускает в таз, намыливает, отжимает, берет кирпич и протирает его.

Дима: Давай ты будешь мыть, а я протирать.

Вова поднимает голову: Ага! (Протягивает тот же кирпич, кладет его на пол)

Кирилл берет этот кирпич и протирает его.

Вова: Кирилл! Я же этот вымыл уже!

Кирилл: Ну, я еще раз. Я же только протру, чтобы лучше было (протирает кирпич).

Вова: Ну, ладно (берет другой кирпич, протирает его).

Дима идет менять воду. Приходит и меняется с Кириллом.

Дима кладет кирпич на пол: Эти уже, наверное, высохли (подкидывает).

Вова дотрагивается до кирпичей: Вот эти высохли (показывает).

Мальчики встают, берут кирпичи и относят в шкаф. Дима подходит к воспитателю, Алиса Сергеевна, мы вымыли!

Воспитатель: Молодцы!

Старшие дошкольники могут достигать такого высокого уровня организации совместного труда, когда он регулируется самими детьми. Среди участников работы выделяется организатор, с которым все остальные считаются: обращаются с вопросами, подчиняются требованиям. Организатор распределяет материал, дает оценку результата труда, указывает на ошибки и небрежность в работе, служит посредником между детьми и взрослым в тех случаях, когда требуется вмешательство педагога. Эту роль берут на себя дети инициативные, обладающие коммуникативными и организаторскими навыками, хорошо освоившие техническую и мотивационную сторону трудовой деятельности.

6)Протокол беседы с Юлей (6 лет 1мес), Дашей Д(5 лет 8 мес.), Алиной Ж.(6 лет 1 нед.)

Дежурство в сюжетно - ролевом уголке.

Воспитатель: Девочки, а что вы делаете?

Юля: мы убираем игрушки в уголке для девочек.

Воспитатель: как вы распределили обязанности?

Даша Д.: Алина убирается в шкафу, Юля заправляет кровати, а я складываю посуду.

Воспитатель: А кто складывает мягкие игрушки?

Алина Ж.: Я когда сложу все вещи в шкафу, тогда начну складывать игрушки.

Юля: А я помогу Алине разложить красиво игрушки.

Даша Д.: А я подготовлю кровать на которую девочки будут класть игрушки мягкие.

В формировании коллективистических отношений между дежурными в старшей группе было отмечено, что дети старшей группы охотно стремятся подежурить и в сюжетно – ролевых уголках. Многие уже умеют самостоятельно распределять обязанности и четко организовывать их исполнения. Дети умеют договориться о том, кто будет что делать, о последовательности операций, о рациональном выполнении поручений. Это сложная задача для детей, так как нужно охватить все содержание работы и определить лучший вариант последовательности ее выполнения. В большей или меньшей степени дети стараются выполнить все поручения правильно. Таким образом, данное исследование проводилось вместе с детьми. За ними было проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому  уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Нами проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т. е. формировали самооценку. В ходе этого исследования я определила: насколько хотят дети дежурить, как отражается их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим. Полученные данные я зафиксировала в виде таблице:

Таблица № 2

Фамилия и имя ребенка

Возраст

Определение качества выполнения работы

  1. 1.Арынов Данияр




5 лет 9мес.

А

  1. 2.Доценко Дарья




5 лет 8 мес.

Г

3.Жангожина Алина


6 лет 1 нед.

Б

4.Мадьяров Дмитрий


5 лет 7 мес.

Б

5. Малыгин Влад

6 лет 3 мес.

Д

6. Михалевич Юлия


6 лет 1мес.

Д

7.Носова Анастасия

5 лет 4 мес.


В

8 Павленко Виктория


6 лет 2 нед.

Г

9.Посадовский Кирилл


5 лет 8 мес.

Д

10. Яськов Володя

6 лет 6 мес.

В


Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Из этого следует, что уровень развития общественной мотивации довольно низок.Дети руководствуются лишь подсказками других, в отдельных случаях – подсказками воспитателя. Для повышения данного уровня использую следующую методику.

Методика № 3«Умелые ручки»

Подготовка исследования. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.

Проведение исследования. Эксперимент, состоящий из 2 серий, проводится с группой детей состоящей из десяти детей.

Первая серия.  Воспитатель учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом: "Давайте сделаем лодочки. Они любят пускать лодочки, а мастерить их не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе". В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: "Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?"

Вторая серия. Воспитатель учит детей делать вертушку. Он говорит: "Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе". Если ребенок пытается пойти на компромисс ( "можно, я две сделаю" ), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка.

Таблица №3.. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТОТА МОТИВОВ

Фамилия и имя ребенка

Возраст

Первая серия

Вторая серия

Первая серия

Вторая серия

Обществ. мотив

Обществ. мотив

Личный мотив

Личный мотив

1.Арынов Данияр


5 лет 9мес.

У

д

д

у

2.Доценко Дарья


5 лет 8 мес.

д

у

у

д

3.Жангожина Алина


6 лет 1 нед.

у

у

д

д

4.Мадьяров Дмитрий


5 лет 7 мес.

у

у

д

д

5. Малыгин Влад

6 лет 3 мес.

у

д

д

у

6. Михалевич Юлия


6 лет 1мес.

д

у

у

д

7.Носова Анастасия

5 лет 4 мес.


у

д

д

у

8 Павленко Виктория


6 лет 2 нед.

д

д

у

у

9.Посадовский Кирилл


5 лет 8 мес.

д

д

у

у

10. Яськов Володя

6 лет 6 мес.

у

у

д

д



Результаты отражены в следующем порядке:

Д – доминирует

У – уступает

Обработка данных. 

В первой серии эксперимента четыре ребенка решили помочь малышам и подаритьим свою лодочку – действовали по общественному мотиву, а шестеро детей решили оставить игрушку себе – действовали по личному мотиву. Преобладание общественного мотива над личным было выше.

Затем задание изменилось, оборудование хватало только на одну игрушку. Теперь перед детьми встал другой выбор. Вот здесь ситуация изменилась. По второй серии выявилось пять детей, решивших подарить игрушку малышам (действуют по общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действующих по личному мотиву) стало тоже пять.

Вывод: Таким образом? при благоприятной ситуации дети решили оставить игрушку себе, но когда вопрос встал о количестве необходимого материала, которого хватало лишь на одну игрушку, то здесь выявилось больше желающих отдать эту игрушку малышам, помочь им.

Отмечаю, что при изменении ситуации преобладание общественного мотива над личным повышается. В связи с этим считаю данную методику, по исследованию действенности мотивов в разных ситуациях, эффективной.

Методика № 4. «Подарок маме»

Сначала проводится беседа с детьми «Наши мамы», затем о празднике «8 марта».

Цель: помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.

Вопросы:

-Как вы думаете, какое слово самое лучшее на свете? — обращается воспитатель к детям. Выслушивает ответы, положительно оценивая такие слова, как мир, Родина. И заключает: «Самое лучшее слово на свете — мама!»Педагог предлагает воспитанникам рассказать о мамах (заслушивает 4—5 человек). Затем включается в разговор: - Рассказывая о мамах, вы все говорили, что мамы добрые, ласковые, что у них умелые руки. Что же умеют делать эти руки? (Готовят еду, пекут, стирают, гладят, шьют, вяжут и т. п.). Видите, как много дел у ваших мам! Несмотря на то что мамы работают,— кто на заводе, кто в каком-либо учреждении,— они еще справляются с множеством домашних дел. Трудно мамам? Чем и как можно им помочь? Кто из вас постоянно помогает дома по хозяйству? (Заслушивает, уточняет, обобщает ответы детей.)  Вы еще малы и некоторые домашние дела вам пока не по силам. Но многое дети обязаны делать сами: убирать свои вещи, игрушки, книжки, ходить за хлебом, поливать цветы, ухаживать за животными. Надо стараться не огорчать маму, как можно чаще радовать ее своим вниманием, заботой. Давайте вместе подумаем, как это можно сделать. Воспитатель дает детям возможность высказать свои суждения, затем продолжает:- Если бы вы знали, как приятно бывает маме, когда сын или дочь поинтересуются, как она себя чувствует, не устала ли, не тяжелая ли сумка у нее в руках. И, если сумка тяжелая, помогут ее нести.

-Как мы можем обрадовать маму? ( выслушиваю ответы детей).

Затем предлагаю детям сделать подарки для своих мам к празднику «8 марта». Ставлю обязательное условие, что нужно делать аккуратно и с любовью.

Таблица № 4

Суммарный учёт времени выполнения работы и аккуратность по нескольким подходам.

« + + » - работа выполнена очень аккуратно и быстро

« + » - работа выполнена качественно, но затрачено много времени

« - » - задание выполнено быстро, но некачественно

« - -» - работа не очень качественная, времени потрачено много

Максимальное время: 30 минут



Фамилия и имя ребенка

Возраст

Время

Аккуратность

1.Арынов Данияр


5 лет 9мес.

40мин

+

2.Доценко Дарья


5 лет 8 мес.



28мин

++

3.Жангожина Алина


6 лет 1 нед.



34мин



+

4.Мадьяров Дмитрий


5 лет 7 мес.



41мин



-

5. Малыгин Влад

6 лет 3 мес.



20мин

++

6. Михалевич Юлия


6 лет 1мес.



23мин



++

7.Носова Анастасия

5 лет 4 мес.




35мин


-

8 Павленко Виктория


6 лет 2 нед.



32мин



+

9.Посадовский Кирилл


5 лет 8 мес.



34мин



+

10. Яськов Володя

6 лет 6 мес.



38мин

- -

Анализ:

Данияр Арынов. (5 лет 9мес.)

Ребенок очень старался, выполнял задание не торопясь, следовал инструкциям воспитателя. Открытка получилась очень яркая красочная и самое главное аккуратная. Единственный минус в том, что затрачено очень много времени.

Даша Доценко. (5 лет 8 мес.)

Очень быстро и качественно сделала открытку для мамы «8 марта», мотивируя тем, что очень хочет обрадовать свою маму, подарить маме подарок и показать этим, как она любит свою маму.

Алина Жангожина. (6 лет 1 нед.)

На вопрос о том, почему она потратила столько времени, отвечает «Я просто не могла ровно вырезать стебелёк. Я очень старалась, чтобы маме моей понравилось». Выполняла работу добросовестно, не отвлекаясь на реплики со стороны сверстников. Была сосредоточена на выполнении задания.

Дима Мадьяров (5 лет 7 мес.)

Дима потратил очень много времени на вырезание, приклеил свой цветочек не очень аккуратно, потому что не следовал алгоритму выполнения задания. Несмотря на все это, было заметно старание и стремление, благодаря этому задание было доведено до конца.

Влад Малыгин (6 лет 3 мес.)

Очень старательно, тщетно выполнял поделку в подарок маме. Работа выполнена в короткие сроки, времени затрачено довольно мало, но несмотря на это, открытка получилась красивая, аккуратная. Занимался, не поднимая головы, не отвлекался на рассматривание чужих работ, идею придумал самостоятельно, есть дополнения, которые придумал самостоятельно.

Юля Михалевич (6 лет 1мес.)

Исследовав работу Юли, могу отметить сосредоточенность и аккуратность. В течении выполнения поделки Юля полностью соответствует алгоритму, предложенному воспитателем. Мотивирует это тем, что очень любит свою маму, поэтому старается изо всех сил, Открытка получилась довольно необычная и красивая, проявилось творческое воображение.

Настя Носова (5 лет 4 мес.)

Мотивирует свое длительное выполнение задания тем, что она «устала и хочу подарить свою открытку в незакончином виде, ведь мама все равно будет рада». Поэтому её открытка не доведена до конца, цветочек вырезан не очень аккуратно. В течении выполнения задания не включала воображение, вертелась по сторонам и копировала идеи сверстников.

Вика Павленко (6 лет 2 нед.)

Открытка для мамы получилась довольно красивая, аккуратная, но очень долго возилась с выбором цвета бумаги, с формой бутона цветка. Временами отвлекалась и тратила время на рассматривание чужих работ. На указания воспитателя реагировала, но быстро их забывала, поэтому открытку делала долго и допускала много ошибок.

Кирилл Посадовский (5 лет 8 мес.)

Подарок для мамы выполнял очень медленно, но стремительно. Был полностью сосредоточен на выполнении работы, однако не учел некоторые моменты. В связи с этим работу пришлось переделывать снова, что заняло огромное количество времени, был слишком на этом сосредоточен и отошел от алгоритма.

Вова Яськов (6 лет 6 мес.)

В течении выполнения задания часто отвлекался на разговоры, не слушал указания, поэтому работа получилась не очень аккуратная, без возможности её исправления. Использовал в работе только темные цвета, что сильно усложнило восприятие такой работы. На советы воспитателя реагировал отрицательно, мотивируя тем, что « Я так хочу». Ушло много времени.

Методика №5Дидактические игры

1)Игра «Угадайте, что я делаю?»

Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход игры:

Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребенок. Все идут по кругу и произносят:

Что ты делаешь — не знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребенок имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова, трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке и т.д.

Дети угадывают действия.

2)Игра «Назови профессию».

Цель. Учить детей правильно называть профессии людей по видам машин, управляемых ими.

Ход игры:

Корабль — капитан.

Самолет —летчик (пилот).

Космический корабль — космонавт.

Пожарная машина —пожарный.

Бульдозер — бульдозерист.

Гоночная машина —гонщик (пилот).

И т.д.

3)Игра «Угадай профессию».

Цель. Расширять представления детей о профессиях.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям предметную картинку. Дети называют профессию человека, в труде которого этот предмет используется или является результатом его труда.

Кролик — кроликовод.

Теленок — телятница.

Овца — овцевод.

Олень — оленевод.

Виноград — виноградарь.

Чай — чаевод.

Хлеб — хлебороб.

Сад — садовод.

Цветы — цветовод

Воспитатель называет машины, транспортные и прочие технические средства, а дети называют профессии людей, которые ими управляют.

4)Игра «Что сначала, что потом?»

Цель. Уточнять знания детей о правилах пересадки комнатных растений.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям картинки с изображением этапов пересадки комнатных растений и просит разложить их по порядку выполнения действий.

• Опрокинутый горшок, из него вынимают растение.

• Мытье горшка.

• Укладывание камушков на дно горшка.

• Насыпание в горшок песка (высота 1 см).

• Насыпание в горшок поверх песка немного земли.

• Отряхивание палочкой старой земли с корней растения.

• Срезание загнивших корней.

• Посадка растения в горшок так, чтобы место перехода стебля в корень было на поверхности, и засыпание землей.

• Уплотнение земли.

• Установка горшка с растением на поддон.

• Полив растения под корень.

Данные дидактические игры позволяют детям расширить свои представления о труде взрослых, об оценке труда взрослых, о значимости труда взрослых для окружающих

Методика №6 «Починим книгу»

Материал для работы: книги (по числу детей), требующие одинакового ремонта (укрепление потрепанного корешка, углов обложки); полоски разноцветной бумаги шириной 4—5 см (длина произвольная, но не короче книги); квадраты разноцветной бумаги. Воспитатель, обращаясь к детям, сообщает о том, что они будут учиться ремонтировать книги: «Вы уже умеете укреплять корешок, когда он немного потерт. Вспомните, как это надо делать. Полоску бумаги надо подобрать по цвету обложки. Приложить ее к корешку и отрезать лишний конец. Затем эту полоску надо сложить по длине пополам, намазать одну сторону клеем и положить на нее книгу, после этого намазать клеем вторую половину полоски и завернуть ее на верх обложки. (Если дети сразу будут намазывать клеем всю полоску, то она подсохнет раньше, чем они смогут завернуть ее на верх обложки, и полоска плохо приклеится.)
А теперь посмотрите на эту книгу. Корешок у нее потерт сильнее. Если мы приклеим только одну полоску бумаги на корешок, то обложка все равно оторвется от книги. Чтобы прочнее было, мы с вами приклеим полоску бумаги еще с внутренней стороны обложки. (Показывает.) Какую взять для этого полосочку бумаги, цветную или белую? (Уточняет, что надо брать белую, потому что листы книги белые.)
Приклеивать полоску будем так: сложим ее по длине пополам, развернем, намажем обе стороны сразу (клеем смазывается наружная сторона полоски), положим полоску так, чтобы сгиб вошел между страницами (этот прием показать детям надо обязательно медленно, так как все указания словесные требуют большого внимания к каждому слову и могут быть не осознаны детьми сразу. В случае необходимости можно повторить и показ, и объяснение), и плотнее прижмем. Так же приклеим и вторую полоску на нижнюю обложку.
После разъяснения надо спросить 1—2 детей о последовательности работы, останавливаясь на самом сложном: «Какую сторону полоски надо намазать клеем? Покажи. Как вложить полоску между страницами? Покажи».
Не следует добиваться от детей полного словесного объяснения приемов работы, можно ограничиться тем, чтобы дети показывали, как надо делать, и сопровождали свой показ отдельными фразами. Например: «Я вот так согну полоску, а потом разверну и буду намазывать клеем вот эту сторону» и т. д.
Когда обложка будет отремонтирована, необходимо обратить внимание детей на загнутые ее углы и разъяснить им, что загнутые углы обложки надо тоже укрепить. «Посмотрите, как это делается. Возьму квадрат такого же цвета, как и обложка, сложу с угла на угол (по диагонали) и разрежу. У меня получилось два треугольника. Их я наклею на уголки обложки. Сделайте и вы так же»

III-3. Методика №7 «Подарок другу»

Беседа с детьми. Вопросы:

1.Кому ты хочешь подарить поделку?

2. Почему ты хочешь подарить эту поделку…..?

3.Хочешь ли ты её оставить себе? Почему?

Низкий уровень - 1 балл – Оставлю себе

Средний уровень – 2 балла – подарю маме, папе или бабушке

Высокий уровень – 3 балла – подарю своему другу, малышам с другой группы.

Таблица №5Сравнительная таблица

Фамилия и имя ребенка

Возраст

Данные на начало эксперимента

Данные к концу эксперимента

1балл

2балла

3балла

1балл

2балла

3балла

1.Арынов Данияр


5 лет 9мес.

Оставлю себе, потому что очень долго делал, старался




-



-



-

Подарю подарок маме, чтобы она стала счастливее.



-

2.Доценко Дарья


5 лет 8 мес.



-

Подарю бабушке, чтобы ее обрадовать



-



-



-

Я подарю подруге Кате, чтобы помириться с ней

3.Жангожина Алина


6 лет 1 нед.

Оставлю себе, чтобы играть с цветком



-



-



-


Подарю своей бабушке, Она мой друг



-

4.Мадьяров Дмитрий


5 лет 7 мес.



-

Подарю маме, потому что люблю её.



-



-

Я подарю подарок маме, чтобы она улыбалась



-

5. Малыгин Влад

6 лет 3 мес.



-



Подарю своей маме, чтобы осталось на память.




-



-




Я сделаю два подарка: маме - она мне друг, и другу Кириллу.

6. Михалевич Юлия


6 лет 1мес.



-



-

Подарю подруге с другой группы,



-

Я сделаю подарок маме.

И сделаю подарок Владику, потому что он мне нравится.

7.Носова Анастасия

5 лет 4 мес.




-

Подарю маме, потому что мама обрадуется и купит мне куклу



-



-

Я подарю подарок папе, чтобы ему понравилось.



-

8 Павленко Виктория


6 лет 2 нед.

Оставлю себе, чтобы смотреть на него.



-



-



-

Я сделаю два подарка: маме и папе.



-

9.Посадовский Кирилл


5 лет 8 мес.



-



-

Подарю воспитателю, чтобы она улыбалась.



-



-

Я подарю поделку двоюродному братику, чтобы он играл ею.

10. Яськов Володя

6 лет 6 мес.



Оставлю себе, потому что я хочу с ней играть



-



-



-



-



Я подарю подарок няне, чтобы она не ругала меня.




Проведенная опытно-экспериментальная работа с детьми показала, что общественная мотивация формируется в результате систематической и последовательной работы. После проведения различных методик, приведенных выше, по развитию общественных мотивов поведения у старших дошкольников, в трудовой деятельности, я выявила следующие данные:


После проведения формирующего эксперимента делаю сравнительный анализ:

1.У Арынова Данияра на начало эксперимента был низкий уровень развития общественной мотивации. По окончанию эксперимента уровень общественной мотивации поднялся с низкого до среднего.

2. На начало опытно - экспериментальной деятельности у Даши Доценко был средний уровень развития общественных мотивов поведения, но благодаря подобранным методикам, к концу эксперимента уровень развития общественных мотивов поведения вырос со среднего к высокому.

3. У Жангожиной Алины уровень общественной мотивации на начало эксперимента был довольно низок, к концу эксперимента вырос с низкого до среднего.

4.На начало эксперимента у Мадьярова Дмитрия был средний уровень развития общественных мотивов поведения. По окончании экспериментальной деятельности уровень общественной мотивации не повысился.

5.У Малыгина Влада на первом этапе опытно – экспериментальной деятельности был средний уровень общественной мотивации. К концу эксперимента повысился со среднего до высокого.

6. У Михалевич Юли на начало эксперимента был высокий уровень развития общественной мотивации. В течении формирующего эксперимента этот уровень повышался и совершенствовался.

7.На первом этапе проведения эксперимента уровень общественной мотивации у Носовой Насти был средний. После проведения формирующего эксперимента изменений не произошло.

8.У Павленко Виктории уровень общественной мотивации был довольно низкий, но после применения системы методик, уровень мотивации повысился выше среднего.

9.На начало эксперимента у Посадовского Кирилла был высокий уровень мотивации. В течении формирующего эксперимента уровень общественной мотивации постоянно повышался и совершенствовался.

10.На начало эксперимента у Яськова Вовы был низкий уровень общественной мотивации. К концу эксперимента уровень общественной мотивации повысился с низкого до среднего.

Рекомендации воспитателям по развитию общественных мотивов поведения у старших дошкольников:

Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей интереса к труду является общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или участка детского сада. Руководство трудом детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не принужденно свободно. Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в труде, игре как исполнители или заказчики. Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности. Нередко еще воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы. А детям остаются лишь отдельные поручения — принеси, подай, помоги, подержи, что, естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу. Бывает в практике и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей. Ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Плохо поступают и те воспитатели, которые в процессе труда слишком опекают детей, диктуют им, что надо делать, не дают возможности проявить активность и самостоятельность.  К сожалению, нередко можно наблюдать, как няня или воспитатель при детях заново переделывает то, что ими сделано: моет стол, подметает пол, убирает книги, переставляет стулья и т.д. И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания.


IV.Заключение.

Для реализации гипотезы я провела систему занятий. На основе формирующего эксперимента я получила следующие выводы:

1.У Арынова Данияра на начало эксперимента был низкий уровень стал средний.

2. На начало эксперимента у Даши Доценко был средний уровень, вырос со среднего к высокому.

3. У Жангожиной Алины уровень общественной мотивации к концу эксперимента вырос с низкого до среднего.

4.На начало эксперимента у Мадьярова Дмитрия был средний уровень развития общественных мотивов поведения, так и остался.

5.У Малыгина Влада на первом этапе опытно – экспериментальной деятельности был средний уровень общественной мотивации. К концу эксперимента повысился до высокого.

6. У Михалевич Юли на начало эксперимента был высокий уровень общественной мотивации, в течении эксперимента совершенствовался.

7.На первом этапе проведения эксперимента уровень общественной мотивации у Носовой Насти был средний. Так и остался

8.У Павленко Виктории уровень общественной мотивации был довольно низкий, повысился выше среднего.

9.На начало эксперимента у Посадовского Кирилла был высокий уровень мотивации. В течении формирующего эксперимента совершенствовался.

10.На начало эксперимента у Яськова Вовы был низкий уровень общественной мотивации. Затем повысился до среднего.

Таким образом, если создать систему заданий для развития общественных мотивов поведения, то можно изменить мотивационную основу трудовой деятельности дошкольников. Исходя из результатов проведенной экспериментальной деятельности делаю вывод о том, что данная гипотеза подтвердилась. В течении экспериментальной деятельности уровень развития общественной мотивации повышался с низкого до среднего, со среднего до высокого, а высокий уровень постепенно совершенствовался. Напомню, что чем старше становится ребенок, тем важнее становятся для него общественные мотивы - желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если устанавливает органическую связь между разнообразными видами детской деятельности. В формировании общественных мотивов поведения значительная роль принадлежит образцам, в качестве которых выступают конкретные взрослые люди. Ребенок подражает им. Воспитатель использует положительные примеры в воспитании детей. Нет необходимости доказывать, какую роль в трудовом воспитании маленьких детей играет пример самого воспитателя. Они любят тех воспитателей, у которых, образно говоря, "золотые руки". Они искренне радуются, когда в руках воспитателя из бумаги, природного материала рождается интересная игрушка.

В данном исследовании я выявила место общественных мотивов в мотивационной сфере дошкольника; рассмотрела формирование общественных мотивов поведения; проанализировала развитие общественных мотивов в трудовой деятельности дошкольников; изучила способы, формы организации совместной трудовой деятельности дошкольников для благоприятного развития общественной мотивации.


V.Приложение.

Методика №1.«Волшебный цветок»

Цели: научить делать цветок из салфетки, учить составлять сюжетную композицию; развивать мелкую моторику рук; воспитывать терпение и усидчивость.

Материалы и оборудование: иллюстрации гвоздики, пиона; цветной картон и цветные салфетки по числу детей, небольшие прямоугольники из бумаги зеленого цвета, ножницы, клей ПВА или клей-карандаш, степлер.

Ход занятия: I.Сюрпризный момент.Воспитатель: Ребята, когда я сегодня шла в детский сад, меня встретил почтальон и переда конверт, давайте откроем его и посмотрим, что в нём. (открывает конверт) А в конверте - письмо, ребята! Давайте прочитаем: ЗДРАВСТВУЙТЕ, дорогие ребята! Пишут вам ваши друзья смешарики. На улице поздняя осень, а мы так скучаем по лету! Ребята, помогите нам пожалуйста! Сделайте цветочки и пришлите нам.Ваши друзья. Воспитатель: - Ну что ребята, поможем смешарикам? А цветочки у нас сегодня будут не из простой бумаги, а из салфеток.

II. Основная часть. Изготовление аппликации. Воспитатель демонстрирует ребятам каждое действие.

Возьмите каждый по салфетке.

1.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9785.jpg 2.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9788.jpg 3.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9790.jpg

4.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9791.jpg5.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9792.jpg6.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9793.jpg

7.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9794.jpg8.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9795.jpg9.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9796.jpg

10.http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9798.jpg11. http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo2/images/techno/paper/pict9803.jpg

Салфетку сложить пополам, потом ещё раз пополам.

Соединить все слои, пробив их степлером.

Пробей для прочности ещё раз, расположив скрепки крест-накрест

Дети, возьмите ножницы и вырежьте круг.

Сделай надрезы глубиной примерно 10 мм через равные промежутки.

ФИЗМИНУТКА «ЦВЕТОК»

У каждого из вас кисти рук превратились в цветок. Лепестки закрыты, плотно сомкнуты.

Утром рано он закрыт (кисти рук находятся в исходном положении).

Но   к   полудню   ближе (ладони отходят   друг   от   друга,   подушечки больших пальцев прижаты к концам указательных, кисти рук напоминают полураскрытый бутон).

Раскрывает лепестки,  красоту их вижу (кисти рук у запястья соединены,   а  пальцы   плавно  расходятся  в разные стороны, напоминая раскрывшийся цветок).

К вечеру цветок опять закрывает венчик (пальцы   сомкнуть   —   нераскрывшийся цветок).

И теперь он будет спать (кисти рук в исходном положении).

До утра, как птенчик (кисти рук положить под щеку — имитация сна).

Продолжение работы:

Подними верхний тонкий слой.

Сожми его пальцами вокруг центра.

Поднимай следующие слои и также сжимай их пальцами.

Подними все слои друг за другом. Можно поднимать по 2—3 слоя одновременно.

Получился пышный цветок.

Из зеленой бумаги вырезать стебелек и листики, сложив бумагу пополам.

Приклеить стебель с листьями на картон.

Приклеить к стебелечку цветок.

1

III. Итоговая часть. Анализируем поделки. Воспитатель просит ребят показать свои работы, хвалит их.

Методика №2 «Мы славные помощники»

Дежурство по столовой.http://www.maaam.ru/upload/blogs/a0770d8a06a58a29bd0940e04b0cfb8f.jpg.jpg


Дежурство в уголке природы:

Кормление рыбок.

http://www.maaam.ru/upload/blogs/0624db1d27ea9cb39841eeccdf685cd0.jpg.jpg


Уход за растениями.

c:\documents and settings\admin\мои документы\файлы mail.ru агента\alisa_2012_1692@mail.ru\daryaozhgihina@mail.ru\dsc_0649.jpg


Методика №3 «Умелые ручки»


Вся прелесть поделок из ореховой скорлупы в том, что их можно изготавливать круглый год, в любое время года. Достаточно просто не выбрасывать скорлупки от орехов, которые Вы употребляете. Или же можно специально сходить в магазин, купить немного орехов, полакомиться ими и приняться за работу. Из ореховой скорлупы можно смастерить много интересного. И это не только тематические поделки для сувениров или для украшения дома-офиса. С ними можно поиграть, и именно этот фактор станет стимулом для Вашего ребенка создать своими руками что-либо самостоятельно или с помощью взрослых. Из скорлупы получаются чудные деревья, божьи коровки, игрушки для елки, игры для детского сада или кукольного театра, и другие детские поделки из орехов. Итоговый результат всегда будет зависеть от Вашей фантазии и умения совмещать подобные бросовые вещи с творчеством. И чем больше у Вас в наличие различных скорлупок, тем более разнообразными получатся взрослые и детские поделки своими руками, тем больше идей для работы.  Для поделки из орехов для детей «Лодка» будут нужны такие материалы: скорлупа от грецкого ореха, зубочистки, пластилин или огарок свечи, бумага. Последовательность выполнения поделки «Лодка из ореха для детей»: Из цветной бумаги вырезается два квадрата произвольного размера, и прокалываются при помощи зубочистки в двух местах. Получается мачта для лодки. Безусловно, размер паруса на мачте должен быть соразмерным с величиной скорлупы; в противном случае мачта перевесит лодку, и она не будет держаться на плаву. На дно ореховой скорлупки приклеивается небольшой кусок пластилина под цвет (желательно коричневого или черного). Пластилин можно заменить кусочком пенопласта. Также для крепления мачты подойдёт огарок свечи. Для этого он оплавливается и заливается в скорлупку. В пластилин или в парафин вставляется подготовленная ранее мачта с бумажным парусом (эти материалы будут хорошо держать мачту в вертикальном положении). Сверху можно приклеить развевающийся флаг из бумаги. Дополнит подобные детские ручные работы капитан, вылепленный из пластилина.

детские поделки из орехов. лодочка

 

Лодка из ореха для детей завершена. Крепкая, красивая – с ней с удовольствием будут играть ребята. Такая ореховая лодочка смело отправится на покорение водных просторов. Её можно запускать как в ванной, в тарелке или миске, так и в луже на улице. Из скорлупы можно изготовит целый морской флот.

Изготовление вертушки.

Давайте рассмотрим, как можно сделать вертушку своими руками. Нам потребуется: картон или плотная бумага, карандаш, скрепки, палочка, клей. как правильно закрепить вертушку — смотрите фото ниже. 


http://ejka.ru/uploads/images/1/e/5/0/13/204f4ab969.jpghttp://ejka.ru/uploads/images/4/7/f/3/13/5dd6c289c9.jpg
Самые простые вертушки. Вертушка может получиться из треугольника, пятиугольника, шестиугольника — смотри рисунок.Лепесток к лепестку.


http://ejka.ru/uploads/images/e/0/a/1/13/b21ed5f9af.jpg

Методика №4. «Подарок маме»

Конспект занятия по лепке для старшей группы на тему: «Ветка мимозы в подарок маме»

Цель занятия:Учить детей лепить цветок мимозы из пластилина. Создавать точный образ мимозы путем использования разнообразных способов лепки (раскатывание, сплющивание, скатывание, отщипывание). Использовать стеку для придания пышности цветку, делать надрезы на листочках. Развивать творческие способности, усидчивость, аккуратность, доводить начатое до конца.

Материалы:Белый картон; тонкие веточки от березы; клей ПВА, кисточки для клея; пластилин (желтый, зеленый), стеки; салфетки; розовые ленточки; ветка мимозы. Музыкальный материал: П. И. Чайковский «Подснежник» из детского альбома «Времена года».

Предварительная работа:Разучивание с детьми песни «Мартовское солнышко»; собираем на участке опавшие веточки березы.

Ход работы:

Под музыку П.Чайковского дети встречают солнышко. Им в подарок оно принесло большой букет мимозы. Воспитатель с детьми поет песенку (заранее выученную детьми).

Мартовское солнце
Гонит прочь морозы,
И под звон капели
Мы несем мимозы.

Припев:
Веточки пушистые
В золотых горошинах
До чего душистые
До чего хорошие.
Все идут с цветами -
Взрослые и дети,
Каждый хочет маме
Подарить букетик.

Припев.

В праздничное утро
Мам своих поздравим,
Солнечный букетик
Каждой мы подарим.

Припев.

Воспитатель:

Ребята, какой хороший праздник к нам приближается? (8 марта, праздник мам и бабушек). Вы хотите порадовать их и подарить маленький кусочек солнышка? Обследуется ветка мимозы. Предлагается внимательно рассмотреть, понюхать, аккуратно потрогать ветки мимозы. Какого цвета цветки, сколько их, какой они формы, на что похожи?

Физминутка «Аист, аист длинноногий»

Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
(машем руками)

Топай правою ногой,
Снова-снова правою ногой,
Снова левою ногой,
После - правою ногой,
После - левою ногой,
Вот тогда придешь домой.
(ходьба на месте, высоко поднимая ноги)

Воспитатель:

Давайте мы с вами с помощью веток от березы и пластилина изготовим красивую веточку мимозы. Для этого мы собираем в пучок веточки, связываем его розовой ниткой. Далее приклеиваем к картону. Что надо сделать, чтобы получить много маленьких круглых, пышных цветочков на ветке? какой прием используем? (Отщипываем маленькие кусочки пластилина, скатываем в шарики, затем с помощью стеки делаем маленькие надрезы кончиком.) Воспитатель демонстрирует. Прикрепляем получившиеся цветы к ветке. Что еще не хватает, для того чтобы наша веточка мимозы была похожа на настоящую? Какой формы листья? (Длинные, тонкие, по краям надрезы.) Как мы будем их лепить? (Скатаем прямыми движениями рук тонкий длинный листок, для того чтобы он стал плоским, сплющим его. Теперь сделаем не глубокие надрезы стеком, от середины к каждому краю.) Сейчас нам остается только закрепить листочки на веточках.

Подведение итогов:

Рассматривание цветов, выставка детских работ.


http://maaam.ru/upload/blogs/7245e5f45464703792ecab44074aa734.jpg.jpg


Методика №6«Починим книгу»

как оформлять книжный уголок в детском саду

Методика №7 «Подарок другу»

1   2   3   4   5

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconКурсовая работа: Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
356.1kb.   Теоретические основы особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconТренинг уверенность в себе - Приложение Комплекс упражнений на развитие уверенности в себе 20
370.7kb.   Оценка уверенности в себе Определение понятия тренинга Классификация видов психологического тренинга Психология уверенного...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconМотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом
112.7kb.   В работе рассматривается проблема мотивации студентов к избранной специальности, а также группы эффективных мотивов организации и...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconРазвитие этнокультуры дошкольника как психолого-педагогическая проблема 4 >
653.7kb.   Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультуры дошкольников средствами дидактической игры 21
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconКодекс корпоративного поведения - Факультет: Гражданское право Реферат по дисциплине «Проблемы корпоративного права» «Кодекс корпоративного поведения»
271.4kb.   Кодекс корпоративного поведения РФ
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconКурсовая работа по дисциплине "Маркетинговые исследования"
224.3kb.   Целью курсовой работы является углубление знаний в области маркетинговых исследований, развитие способности к научно-исследовательской...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconмы сохраним тебя, русская речь - Тема: Этикет в общественных местах
103.5kb.   В данной исследовательской работе проанализирована проблема нарушеия норм в речи
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconПсихологические аспекты поведения потребителей
4533.1kb.   П61 Экономическая психология: психологические аспекты поведения потребителей. Монография. – Калуга: Изд-во кгу им. К. Э. Циолковского,...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» icon"Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности"
460.2kb.  
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconВзаимодействие ДОУ и семьи в развитии коммуникативных способностей у застенчивых детей старших дошкольного возраста - Взаимодействие доу и семьи в развитии коммуникативных способностей у застенчивых детей старших дошкольного возраста
96.6kb.   статья о том как работать с застенчивыми детьми
Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©CoolReferat 2000-2018
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Основная база рефератов
Рефераты