Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» icon

Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности»






НазваниеРазвитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности»
страница1/5
Марчукова И.А
Дата конвертации09.04.2014
Размер1.05 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5
Павлодарский педагогический колледж им.Б.Ахметова


Курсовая работа по психологии

Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности»


Выполнила учащаяся группы ДВ-42

Носкова Алиса

Рецензент: Марчукова И.А.


г. Павлодар 2013

Содержание:

I Введение………………………………………………………………………………1


II. Понятие о потребностях и мотивах поведения……………………………………5


II.1. Материальные потребности и их развитие у старших дошкольников………..11


II.2.Духовные потребности и их развитие у старших дошкольников……………...13


II.3. Осознаваемые мотивы и их развитие у старших дошкольников……………...19


II.4. Неосознаваемые мотивы и их развитие у старших дошкольников…………...21


II.5.Формирование общественных мотивов поведения у старших

дошкольников……………………………………………………………………..23


II.6 Развитие общественных мотивов поведения в трудовой деятельности

старших дошкольников…………………………………………………………25


III. Практическая часть……………………………………………………………….32


III.1. Констатирующий эксперимент………………………………………………...33

.

III.2. Формирующий эксперимент…………………………………………………...36


III.3. Контрольный эксперимент……………………………………………………..50


IV Заключение ………………………………………………………………………..55


V Приложение……………………………………………………………………….57


VI Список используемой литературы………………………………………………69


I.Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению, как к специально организованной деятельности. Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Дошкольный возраст-это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. В общественные процессы каждый человек включается с раннего детства. Среди разнообразных мотивов поведения дошкольников особое место занимают общественные мотивы, которые являются одними из специфичных явлений для старшего дошкольного возраста. Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и общественной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются мало исследованными вопросы о закономерностях формирования общественной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторах её развития, о роли педагога и сверстника в ёё становлении. Среди нравственных мотивов поведения всё большее место начинают занимать общественные мотивы – желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Для этого нужно, чтобы дети хорошо представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним симпатию, сочувствие. Таким образом, проблема формирования и развития мотивов поведения дошкольников очерчивает ряд вопросов, которые связаны с социальными аспектами их жизни. А также нужно сказать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и общественной мотивации, в частности, изучены явно недостаточно. Остаются мало исследованными вопросы о закономерностях формирования общественной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов её развития, о роли педагога и сверстника в её становлении. Проблема развития и формирования общественных мотивов поведения нашла своё отражение в работах многих исследователей. В дошкольном возрасте, по мнению А.Н. Леонтьева, завязываются первые узлы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство – единство личности, которое невозможно рассматривать в отрыве без мотивационной сферы ребенка. В связи с этим развитие общественных мотивов является одной из составляющих в формировании личности ребенка. Так же изучением этого вопроса занимался Я.Л. Коломинский, который указывал в своих работах на всесторонние изменения, происходящие в сфере мотивации дошкольников, появление новых мотивов, в связи с большей социализацией старших дошкольников по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста. Это же направление в исследовательской деятельности наблюдается в работах Л.И.Божович, которая, проанализировав онтогенез мотивов, приходит к выводу, о качественной перестройке мотивов у детей старшего дошкольного возраста. Так же следует отметить, что А.К.Макарова на основе изучения практического опыта педагогов, даёт обстоятельный анализ средств и методов формирования мотивов учения у детей различного возраста. Д.Б.Эльконин и А.Л.Венгер в своих исследованиях указывают на существенные изменения в мотивах у старших дошкольников, в связи с подготовкой к поступлению в школу. Это даёт нам понять, что воспитателям детского сада необходимо уделять большое внимание развитию общественных мотивов в старшем дошкольном возрасте, для того, чтобы у них формировались навыки общественно значимой деятельности, а так же наиболее положительные качества личности. В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения. Г.Олпорт в своей книге «Личность» как представитель «персоналистического» направления выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческого поведения. В теории Э.Даффи поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и её направление. Однако, несмотря на такое внимание со стороны исследователей, данная проблема требует своего дальнейшего изучения. Таким образом, актуальность данной темы заключается в том, что поняв механизм формирования мотивационной сферы ребенка, мы сможем целенаправленно влиять при помощи воспитательных воздействий на становление общественной мотивации достижения наших детей. Необходимо сконцентрироваться на детском периоде жизни,так как именно этот период определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека, а умственное развитие стоит на первом месте в этом возрасте, поэтому нужно изучить мотивационную сферу дошкольников в процессе обучения, чтобы суметь помочь ребёнку правильно развиваться. Развитие у ребенка общественных мотивов в ходе обучения, задача педагога, занимающегося с ребенком.

Цель исследования:определить особенности формирования и развития общественных мотивов поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Изучить научно - популярную литературу по вопросу проблемы.

  2. Диагностировать уровень развития общественных мотивов поведения у старших дошкольников.

  3. Сформировать систему заданий для развития общественных мотивов в трудовой деятельности у старших дошкольников.

  4. Составить рекомендации воспитателям по развитию общественных мотивов поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития общественных мотивов поведения старших дошкольников.

Предмет исследования: методы развития общественных мотивов поведения в условиях трудовой деятельности старших дошкольников.

Гипотеза исследования: «Если создать систему заданий для развития общественных мотивов поведения, то можно изменить мотивационную основу трудовой деятельности дошкольников.

Методы исследования: аналитические и практические.

II.Потребности - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо. Все многообразие потребностей может быть сведено к двум основным классам:* биологические (витальные)* информационные (лежащие в основе социальных потребностей).Биологические потребности являются легко и быстро насыщаемыми. Регулирующая функция биологических потребностей ограничена, так как они определяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в течение которых происходит удовлетворение потребностей. Если бы животное или человек действовали под влиянием только этих потребностей, то их активность была бы очень ограниченной. Информационные потребности (к ним относятся и познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или значительно менее насыщаемыми по сравнению с биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая функция по отношению к поведению человека является неограниченной. Биологические потребности имеют индивидуалистический, эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, враждебные отношения с другими особями. Информационные потребности, как правило, не ведут к возникновению конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либо объекта никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими людьми. К. Платонов считает, что филогенетически и онтогенетически потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле и покое. По мере созревания организма у человека появляются новые непосредственно биологически обусловленные потребности. Так, потребность в покое дополняется периодически появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, в познании, в труде. В процессе созревания эндокринных желез появляется половая потребность. Старение организма приводит к ослаблению не только половой потребности, но и потребности в движении, познании. Анализируя путь развития человеческих потребностей, А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальных потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметного содержания, то есть конкретных мотивов деятельности человека. Потребность является состоянием нехватки, недостатка, проявляющегося в отклонениях напряжений от среднего уровня и находящегося в какой-то зависимости от «потенциалов организма» и от «согласованности», недостатка, который данная личность старается восполнить, реализуя себя таким путем. Потребность тем или иным способом толкает человека к ликвидации такого недостатка. Теория эта, из которой можно вывести использованное в данной работе понятие нормального функционирования как полного проявления способностей в определенных условиях, выдвигает ряд ценных идей. Тем не менее, наиболее существенные ее формулировки не кажутся достаточно ясными. Как, например, понимать среднее напряжение, каким образом его можно измерить, чтобы определить отклонение от него, или что такое потенциалы, реализация которых приводит к самореализации? Гольдштейн обращается в таких случаях к биографическим данным, стараясь в числе прочего установить, что индивид охотнее и лучше всего делает. Известно, однако, как трудно делать выводы на основе такого рода информации. Что делает и что больше всего любит делать индивид — это результат слишком сложного сочетания обстоятельств, чтобы можно было свести все к одному фактору. Определение потребности как состояния выдвигает также ряд затруднений практического характера, хотя кажется, что оно является более обоснованным, чем определение потребности как процесса. Трудность представляет нахождение критерия классификации потребностей, который вытекал бы из самого определения потребности.Иначе пытался подойти к проблеме социолог Томас(1924).Он поставил вопрос о том, каково минимальное количество потребностей, которые должны быть удовлетворены, чтобы человек мог нормально функционировать. Такая постановка проблемы обусловлена характером исследований Томаса, который проводил социологическое обследование проституток и надеялся, что знание основных потребностей приведет к решению проблемы проституции среди молодежи. Томас перечислил четыре основные потребности человека: 1) потребность безопасности, 2) потребность признания, 3) потребность дружбы и 4) потребность нового опыта. Именно эта методологическая концепция установления минимального числа потребностей человека, необходимых для нормального функционирования, кажется наиболее правильной. Она исходит из тех же самых предпосылок, что и рассмотренное ранее понятие потребности (нормальное функционирование как ' критерий удовлетворения потребности), и может быть с пользой применена в настоящей работе.Из такой же предпосылки исходил автор другой чрезвычайно оригинальной классификации Юзеф Петер (1938). Наиболее существенные человеческие потребности он вывел с помощью исторического анализа того, что в ходе истории наиболее часто вызывало у людей борьбу, соперничество, соревнование. Самая ожесточенная борьба, по мнению Петера, велась за средства существования, за свободу, за сексуального партнера и за веру (убеждения, идеалы). Автор полагает, что ни одна из этих потребностей не сводима к другой. На этом можно закончить историческую часть и заняться вопросом, который всегда встает при попытке создания теории, отличающейся от, существовавших до сих пор.Целесообразно ли, учитывая огромное количество уже существующих классификаций, создавать еще одну, новую, и не увеличит ли это путаницу вместо того, чтобы внести большую ясность и точность в научные исследования? Не обратиться ли лучше к какой - нибудь из распространенных классификаций? Новая классификация необходима хотя бы по той причине, что определение потребности, данное в этой работе, отличается от различных толкований ее, встречающихся в настоящее время в психологии. Определение это, как я стремлюсь показать, более применимо в практике, особенно в практике клинических исследований; решение использовать его влечет за собой необходимость создания новой классификации потребностей, согласно критериям, выведенным из этого определения. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его повеление, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях, как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.Мотив, по мнению Л.Д.Столяренко, – это побуждение к совершению поведенческого акта, порождённое системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое, либо неосознаваемое им вообще.Психологи отмечают важное место в психологическом анализе деятельности мотиву. Немотивированной деятельности не может быть. Мотив образует своего рода «вектор деятельности», определяющий ее направления, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности.Когда речь идет о мотивах деятельности человека (его поведения в целом), то имеется в виду некоторые субъективно переживаемые побуждения деятельности. Для субъекта мотив выступает как непосредственная побудительная сила, причина его поведения. Деятельность можно определить как совокупность действий, которые вызываются одним мотивом. Мотив — материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Так, А.Б. Орлов (1989) под мотивацией понимает процессы детерминации активности человека и животных или формирование побуждений к действию или деятельности. В.А. Иванников (1985, 1991) мотивацию связывает с потребностями и мотивами, мировоззрениями человека и особенностями его представлений о себе, личностными особенностями и функциональными состояниями, с переживаниями, знаниями о среде и прогнозом ее изменения, с ожидаемыми последствиями и оценками других людей. Деятельность всегда имеет мотив («немотивированная» деятельность — та, мотив которой скрыт от самого субъекта или от наблюдателя). Более того, деятельность может иметь сразу несколько мотивов (т. е. быть полимотировированной), тогда она направлена на удовлетворение одновременно нескольких потребностей. Осознанный или неосознанный выбор мотива в данной ситуации — это выбор направленности деятельности, определяемый актуальными потребностями, а также возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации. Ситуация может способствовать или препятствовать реализации тех или иных мотивов, а в отдельных случаях даже навязать выбор мотивов. Свойства мотива деятельности приобретает предмет, отвечающий наиболее актуальным потребностям субъекта и представляющийся в данной ситуации вполне достижимым. Помимо функции побуждения и направления деятельности мотив выполняет также смыслообразующую функцию, сообщая определенный личностный смысл целям, структурным единицам деятельности (действиям, операциям), а также обстоятельствам, способствующим или препятствующим реализации мотива. От того, каким мотивом побуждается деятельность, нередко зависят ее эффективность и качественные особенности протекания. Мотив также определяет характер познавательных процессов и структурирует содержание восприятия, памяти, мышления и т, д. Сам мотив, как правило, не осознается: он может проявляться в эмоциональной окраске тех или иных объектов или явлений, в форме отражения их личностного смысла. Осознание мотива представляет собой специальную задачу. Нередко осознание мотивов подменяется мотивировкой — рациональным обоснованием поступка, не отражающим действительных побуждений человека. Чем полнее и точнее человек осознает свои мотивы, тем сильнее его власть над собственными поступками. Мотив имеет сложную внутреннюю структуру:1)с возникновением потребности в чем-то, сопровождаемый эмоциональным беспокойством, неудовольствием, начинается мотив;2)осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается возможность достичь желаемого с помощью каких действий, каким образом;3)реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках. Мотив может быть не осознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающий неудовлетворение, т.е. человек не знает подлинной причины своего поведения. Мотивация деятельности и поступков - это динамическое образование. Человек в течение жизни постоянно пересматривает свою мотивацию в соответствии со своими возможностями, которые диктуются как физиологическими факторами (например, оценка своего физического здоровья), так и фактором учета изменившихся социальных условий. Мотивы могут изменяться на всех фазах конкретной деятельности и отношений. Поведенческий акт нередко начинается на основе одной мотивации, а завершается на основе другой, преобразованной мотивации. Мотивационная сфера личности включает в себя также цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направленно действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает - к чему стремится человек, а мотив - почему он к этому стремится. Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели – являются основными составляющими мотивационной сферы человека. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:1).совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую её активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение;2).процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.За любым поступком человека всегда кроются определенные цели, желания, за конфликтом – столкновение несовместимых желаний партнеров по общению, когда удовлетворение стремлений одной стороны грозит ущемлением интересов другой. Подчеркнём: если препятствия к удовлетворению разнообразных желаний - истоки, первопричина конфликтов, то «тяжёлый характер», «плохое самочувствие», настроение, незнание психологии человека и дефекты техники общения их предполагающие и провоцирующие факторы, катализаторы. Именно они определяют, как конфликт возникнет и насколько он будет длительным и резким по форме.Все авторы, изучавшие развитие мотивационной сферы в детском возрасте, указывают на интенсивность ее развития в этот период. Поведение младшего ребенка еще мало чем отличается от поведения детей раннего возраста: он действует большей частью под влиянием ситуативных эмоций и желаний, вызываемых самыми разными причинами. Кроме того, совершая тот или иной поступок, он не отдает себе ясного отчета, зачем, почему он его совершает, ему трудно объяснить, мотивировать свое поведение. Поступки же, отношения к окружающему старших детей — более осознанны. Разные мотивы побуждают детей разного детского возраста к выполнению одного и того же действия. Так, например, трехлетний ребенок моет игрушки, «стирает», чтобы поплескаться в воде, поиграть с пеной, шестилетний — чтобы вещи стали чистыми, чтобы помочь маме.К числу новообразований в мотивационной сфере ребенка относится и проявление новых, типичных для детского возраста мотивов. Среди них — мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них. Это стремление походить на взрослых нередко успешно используют родители, воспитатели в своей работе с детьми («Ты ведь большой, Андрей, а большие обуваются сами»; «Молодцы, все шагаем красиво, легко, как настоящие физкультурники»). Среди значимых для детей мотивов и интерес их к содержанию и процессу новых, осваиваемых ими видов деятельности, в первую очередь к игре. Игровые мотивы, как правило, переплетаются у ребенка со стремлением быть похожим на взрослых. Другая важная группа мотивов, которой руководствуются дети, — установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми в семье, в детском саду делают ребенка особенно чувствительным к их оценке, мнению, вызывают желание выполнить их требования, правила, устанавливаемые ими. Большое значение для ребенка в детский период начинает приобретать такая подструктура его личностной микросреды, как «ребенок — ребенок». Положение ребенка, эмоциональный климат в его группе в большой степени теперь уже определяются и отношением к нему сверстников. Дети стремятся завоевать симпатию, «благосклонность» тех, кто им нравится, кто пользуется популярностью.Особую роль в развитии личности играет появляющаяся в процессе общения потребность в признании, которая «ориентирует ребенка на достижение того, что является значимым в культуре, к которой принадлежит ребенок». Мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению нередко побуждают ребенка к действиям. О степени удовлетворения этой важной человеческой потребности — потребности в признании - говорят детские чувства, эмоции. К примеру: радость при достижении успехов в нелегкой и значимой для них деятельности, от высокой оценки их авторитетным лицом, огорчения (желанная роль в игре не досталась), обида («А мне не дали стихи учить на утренник»). Различные формы самоутверждения ребенка. Среди негативных форм — капризы, упрямство. Капризами пытаются утвердиться, как правило, дети ослабленные, безынициативные, которые не могут другими средствами обратить на себя внимание окружающих.На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и мотив соревновательный - выиграть, победить, быть лучше других. Особенно заметно это стремление проявляется у старших детей, что связано с овладением ими играми с правилами, спортивными играми, которые включают в себя соревнование.
Этот мотив старшие дети вносят и в другие виды деятельности. Они любят сравнивать свои успехи с другими, не прочь прихвастнуть, остро переживают свои неудачи. Дети поражают окружающих своими вопросами, своей пытливостью, любознательностью. Поведение детей этого возраста часто определяют познавательные мотивы. Однако эта потребность развивается и проявляется по-разному: у одних она имеет ярко выраженную «теоретическую» направленность, у других — «практическую» (Л. И. Божович).Однако как показали исследования мотивов учения старших дошкольников, мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, даже у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.Поэтом своевременное и правильное использование данных мотивов в организации учебной деятельности дошкольников, может сформировать устойчивую учебную мотивацию, основанную на удовлетворении природного любопытства ребенка. Интерес представляют мотивы дошкольников, связанные с содержанием обучения. Так, Н. Г. Морозова указывает на то, что в дошкольном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом - познавательный. Г. И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для дошкольника, а начинает проявляться только у младших школьников. Интересы старших дошкольников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала. Особенно важное значение в формировании поведения ребенка имеют нравственные мотивы. Они возникают и развиваются в связи с усвоением и осознанием норм поведения человека в обществе и выражают отношения ребенка к людям. К концу детского возраста в этой группе мотивов все большее место занимают общественные мотивы — желание сделать приятное, нужное другим людям, облегчить их положение, принести им пользу.О зарождающихся еще в дошкольные годы общественно ценных мотивах деятельности свидетельствуют и мечты детей. «Когда я вырасту, я буду...» — такая тема для рисования была предложена старшим дошкольникам. Дети рисовали свое будущее, себя как представителей самых разных профессий, пользующихся почетом и уважением в нашей стране.Наиболее важным составляющим мотивационной сферы является понятие потребности.Понятие «потребность» используется в трех значениях: а) объект внешней среды, необходимый для нормальной жизнедеятельности (потребность-объект);б) состояние психики, отражающее нехватку чего-либо (потребность состояние);в) фундаментальное свойство личности, определяющее ее отношение к миру (потребность-свойство. Под потребностями подразумевают стремление к тем условиям, без которых невозможно поддерживать своё нормальное физическое и психическое состояние.Потребность - осознаваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чём- либо.Потребности можно разделить по происхождению и предмету. Выделяют классификацию потребностей:1) первичные, витальные (врождённые, биологические) потребности в пище, воде, сне, отдыхе, сексуальные потребности, потребность в самозащите, родительские.Эти естественные потребности имеют общественно-личный характер, что находит своё выражение в том, что даже для удовлетворения узколичных потребностей (в пище) используются результаты общественного труда и применяются исторически сложившиеся в данной общественной среде способы и приёмы, т.е. все потребности социальны по способу удовлетворения;2) культурные, приобретённые потребности имеют общественный характер по природе своего происхождения, они формируются под влиянием воспитания в обществе. Среди культурных потребностей выделяют материальные и духовные. К духовным относят потребность в эмоциональном тепле, уважении, познавательные потребности, потребность в деятельности, эстетические потребности, потребность осознать смысл своей жизни.А также можно выделить следующие группы потребностей: биологические, социальные и идеальные.Биологические – призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека.Социальные – потребность принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви.Идеальные – это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего мета в нем. Познание смысла и назначения своего существования на земле.Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места и т.д. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные. Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей.

II-1. Материальные потребности - это потребности человека в обеспечении своего материального существования. В материальных потребностях можно выделить два пласта: относительно простые материальные биологические потребности и более сложные – материально - социальные потребности. К материально - биологическим потребностям относятся потребности в пище, одежде, жилище, благоприятной окружающей среде, физическом здоровье и физической безопасности, в продолжение рода. В современном сервисе существует множество отраслей и направлений, которые обслуживают каждую из этих потребностей. Так, удовлетворением потребностей в пище, непосредственно, занимаются система общественного питания. Для удовлетворения потребностей в одежде - используются пошивочные и ремонтные ателье, склады и магазины, прачечные, химчистки. Чтобы удовлетворить потребности в жилище используются ремонтно-строительные организации. Безопасностью занимаются армия, полиция и охранные организации, физическое здоровье и продолжение человеческого рода требуют медицинских, санаторно-курортных и спортивно-оздоровительных услуг.Транспорт, связь и информационный сервис прямо или опосредованно обслуживают каждую из перечисленных областей. Все эти материальные потребности по своей природе биологические, но, как уже отмечалось, они проявляются у человека в специфической социальной форме. Даже биологические материальные потребности человека в отличие от потребностей животных исторически изменяются. С одной стороны, в них сохраняется некий инвариант, общий для всех людей, а иногда для людей и животных.Материальные социальные потребности появляются только у человека. Вопреки мнению Гегеля и других идеалистов, социальное - это не только мышление, но и вполне вещественная, материальная деятельность с предметами внешнего мира. К социальным материальным потребностям относятся труд и основанный на нем процесс материального производства, т. е. предметно-орудийная преобразовательная деятельность человека, общение - взаимодействие в процессе трудовой деятельности и обмен продуктами труда. Материальные потребности не ограничиваются потребностями в так называемых материальных благах. Как отмечает Л. П. Буева, «специфически человеческое отношение к миру состоит не в потреблении, а в созидании; первое лишь необходимое условие и средство второго». Если потребности в пище и жилище - главные биологические материальные потребности человека, то главная социальная материальная потребность - это потребность в труде. Часть своих потребностей человек, как живой организм, получает генетическим путём. Это в основном органические потребности. Все остальные потребности формируются и развиваются в процессе жизни человека. Формирование и развитие, приобретаемых в процессе жизни, потребностей начинается примерно с одного года, когда ребенок, овладевая речью, получает возможность общаться с окружающими взрослыми людьми. Вначале взрослый человек сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, которыми пользуются люди для удовлетворения своих потребностей. В результате у ребенка начинают формироваться его собственные материальные и другие потребности. Материальными потребностями мы называем потребности в средствах и условиях удовлетворения биологических, социальных и духовных потребностей. Человек, как и мир, который его окружает, материален. И только этот факт предопределяет достаточно большое количество проблем, которыми озабочен человек. В совокупности эти проблемы называются проблемами существования и жизнедеятельности. Человеку, чтобы сохранить свою жизнь, приходится противостоять природным катаклизмам, общественным рядовым и чрезвычайным происшествиям, естественному ходу процессов. Результаты своей деятельности человек, чаще всего, наблюдает так же в материальной форме. Даже нематериальные блага ценятся людьми лишь в том случае, если они потенциально способны конвертироваться в материальные блага (почет - в льготы на получение материальных благ, свободное время, результаты интеллектуального труда - в деньги, звания, должности - в возможности получения благ). Давайте представим себе такую гиперболу: что мы получим, если человека лишить всех материальных благ, которые ему необходимы для поддержания своей жизнедеятельности? Больной, умирающий от нужды и голода человек, по всей видимости, не способен на полет мысли, на творческий порыв, на развитие. У него объективно нет для этого физических сил, и противостоять внешним разрушающим силам он не сможет. Тем самым ставится под вопрос само дальнейшее существование человека. Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что материальные потребности являются базовыми, и именно вокруг них должно строиться сложное здание мотивационного комплекса. Конечно же, автор не забывает о сложности того вопроса, на котором он, вместе с теоретиками и практиками менеджмента, подробно останавливался выше, а именно, о степени проникновения материальных мотиваторов в мотивационный процесс и слиянии их с потребностями высшего порядка, такими, как желание самовыражаться и развиваться. Среди многообразия этих потребностей Карл Маркс выделял три потребности: в пище, жилище, одежде. Норма материальных потребностей определяется существующим в стране уровнем развития материального производства, наличием в нём природных ресурсов, положением человека в обществе, видом деятельности. Норма материальных потребностей должна обеспечивать каждой личности нормальные условия её трудовой и иной деятельности, комфорт быта и транспорта, отдыха и восстановления здоровья, условия физического и интеллектуального развития. Все вместе взятые материальные потребности и способы их удовлетворения определяют уровень жизни человека. Материальные потребности возникают рано, начиная с малых лет, у детей возникают потребности и желание иметь огромное количество игрушек, красивую одежду, наиболее яркую и модную, в отличие от своих сверстников, а также, материальные потребности проявляются и в желании иметь красивый, новый, не испорченный инвентарь или какое-либо оборудование. К материальным потребностям относятся и физические потребности. К примеру: потребность в пище, или общественно - обусловленные потребности: потребность в одежде. Следует отметить, что даже в таком раннем возрасте у детей это выражено настолько ярко, что следует задуматься о том, когда необходимо начать исследовать этапы развития материальных потребностей у детей.
  1   2   3   4   5

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconКурсовая работа: Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
356.1kb.   Теоретические основы особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconТренинг уверенность в себе - Приложение Комплекс упражнений на развитие уверенности в себе 20
370.7kb.   Оценка уверенности в себе Определение понятия тренинга Классификация видов психологического тренинга Психология уверенного...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconМотивация и стимулирование самостоятельной работы студентов - П. Я. Гальперин Мотивация является одним из фундаментальных понятий в педагогике, психологии, политологии, социологии, менеджменте и других науках. По определению И. А. Зимней мотивация является запускным механизмом
112.7kb.   В работе рассматривается проблема мотивации студентов к избранной специальности, а также группы эффективных мотивов организации и...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconРазвитие этнокультуры дошкольника как психолого-педагогическая проблема 4 >
653.7kb.   Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультуры дошкольников средствами дидактической игры 21
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconКодекс корпоративного поведения - Факультет: Гражданское право Реферат по дисциплине «Проблемы корпоративного права» «Кодекс корпоративного поведения»
271.4kb.   Кодекс корпоративного поведения РФ
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconКурсовая работа по дисциплине "Маркетинговые исследования"
224.3kb.   Целью курсовой работы является углубление знаний в области маркетинговых исследований, развитие способности к научно-исследовательской...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconмы сохраним тебя, русская речь - Тема: Этикет в общественных местах
103.5kb.   В данной исследовательской работе проанализирована проблема нарушеия норм в речи
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconПсихологические аспекты поведения потребителей
4533.1kb.   П61 Экономическая психология: психологические аспекты поведения потребителей. Монография. – Калуга: Изд-во кгу им. К. Э. Циолковского,...
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» icon"Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности"
460.2kb.  
Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников - Тема: «Развитие общественных мотивов поведения у старших дошкольников в трудовой деятельности» iconВзаимодействие ДОУ и семьи в развитии коммуникативных способностей у застенчивых детей старших дошкольного возраста - Взаимодействие доу и семьи в развитии коммуникативных способностей у застенчивых детей старших дошкольного возраста
96.6kb.   статья о том как работать с застенчивыми детьми
Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©CoolReferat 2000-2018
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Основная база рефератов
Рефераты