Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» icon

Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология»






НазваниеСоциология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко, В. В. Щербины. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология»
страница1/22
Н. И. Дряхлава
Дата конвертации01.11.2013
Размер7.13 Mb.
ТипУчебник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Социология ТРУДА


Рекомендовано Комитетом по высшей школе Миннауки России в качестве

учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

направлению «Социология», специальности «Прикладная социология».


Под редакцией

Н. И. Дряхлава, А. И. Кравченко, В. В. Щербины


Издательство Московского Университета


ББК 60.55

С 69


Рецензенты:


доктор философских наук К- Г. Барбакова,

доктор философских наук Ж. Т. Тощенко


Печатается по постановлению

Редакционно-издательского сонета Московского университета


Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова,

А. И. Кравченко, В. В. Щербины. — М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1993. — 368 с.

ISBN 5-211-02138-8


В учебнике рассматриваются история зарубежной и отечественной

социологии труда, методология исследования, теории конфликта и мо-

тивации труда, социология организаций и социальная инженерия, уп-

равленческое консультирование и деловые игры, оценка личных и дело-

вых качеств руководителей и многое другое.


Для студентов, преподавателей, социологов.


030203000 (4309000000 )—127

077(02)—93


КБ № 1—30—92


ПРЕДИСЛОВИЕ


Известно, что социология — это наука о социальных отно-

шениях, опирающаяся на факты, измерения и гипотезы. Ос-

новным способом получения информации служат полевые

исследования — изучение объектов в реальных жизненных

ситуациях (анкетный опрос, интервью, наблюдение или экс-

перимент). Опрашивая людей (респондентов) по особой, ква-

лифицированной программе, ученый делает вывод о массо-

вых стереотипах сознания, ценностных ориентациях, струк-

турах поведения, мотивах поступков и образе жизни боль-

ших групп в обществе. Опрашивая немногих (выборочную

совокупность), он выводит знание обо всех (генеральной со-

вокупности), так как индивидуальные мнения социолог обя-

зательно обобщает, группирует, строит типологии и класси-

фикации, применяя для усреднения данных методы матема-

тической статистики.


Социологии не более двух веков. Ее основатели -—

О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер и К. Маркс — стремились

объяснить социальные изменения, происходившие в западно-

европейском обществе, исходя из влияния на них разделения

труда, экономики, урбанизации индустриального общества,

трансформации классовой структуры. Так формировалась

стройная система социологических взглядов на труд, кото-

рая постепенно превратилась в самостоятельную и весьма ав-

торитетную дисциплину.


Социология труда, таким образом, возникла одновремен-

но с появлением социологии как науки. Хотя в истории ее

формирования можно выделить донаучный этап, когда скла-

дывались общие предпосылки, классический период, харак-

теризующийся появлением теоретических и методологичес-

ких оснований, и современный, когда социология институцй-

ализируется в самостоятельную отрасль, в которой задейст-

вован, пожалуй, самый многочисленный отряд социологов.


Сегодня социология труда — ведущее направление социо-

логии, в которой выделяется целый ряд поднаправлений и

отраслей: социология профессий, социология производствен-

ного коллектива, социология планирования, индустриальная

социология и др. Если в США и Западной Европе не при-

нято проводить жестких междисциплинарных границ, поэто-

му социологию труда понимают как рядовую дисциплину, не-

редко отождествляя ее или подменяя индустриальной социо-


3


логией, социологией профессий или экономической социоло-

гией, то у нас вопрос о предмете, методах и границах социо-

логии труда всегда стоял в числе основных. Возможно, это

объясняется различием в социокультурных традициях стран,

влиянием в одном случае позитивизма, а в другом — марк-

сизма, наконец, методологическими идеалами знания — плю-

ралистическим (построение знания главным образом снизу,

индуктивно) и монистическим (дедуктивно-централизованное

развертывание знания от заданного образца).


Социология наиболее чувствительна к национальной спе-

цифике своей страны, социальным недугам общества, проб-

лемам простых людей. Она оперативно откликается на них,

являясь барометром общественного мнения. Но чтобы баро-

метр точно указывал социальную атмосферу, нужно знать

его устройство, принципы работы, шкалу измерения и т. д.

» Принято считать, что функция учебника — обучить лю-

дей правилам пользования научными инструментами, тео-

риями и методами. Но еще важнее — сформировать анали-

тическое мышление студента, способность самостоятельно

разбираться в существе вопроса, подготовиться к будущей

профессиональной деятельности.


Система научного знания составляет неотъемлемый эле-

мент человеческой культуры, характерное свойство которой

заключается в том, писал Т. Пирсоне, что она биологически

не передается по наследству. Общество должно выработать

механизмы овладения ею каждым новым поколением. Приз-

вание высшего образования как раз и состоит в сохранении

и передаче культурного наследия.


Учебники — специальный жанр литературы для студен-

тов, на современном уровне науки и культуры излагающий

систематические знания в той или иной дисциплине, — вы-

ступают важнейшим опорным звеном механизма трансляции

культурных образцов и ценностей. Без них невозможно пред-

ставить себе процесс институциализации знания в сфере уни-

верситетского образования. В западных странах полноценное

развитие науки вне сферы университетов невозможно. Поня-

тия «академическая наука» и «университетская наука> явля-

ются синонимами. В нашей стране сложилась иная традиция

и центром научного притяжения выступает, как правило, ис-

следовательский институт академического типа, где препо-

давание не ведется.


Отрыв исследования от преподавания, открытия нового

знания от механизмов обучения ему студентов отрицательно

повлиял на становление отечественной социологии. Она ока-

залась оторванной от общемировых ценностей, в ней накап-

ливались консервативные элементы, нарушился процесс пе-

редачи знаний новым поколениям, преемственность обучения

и формирования научных школ. Рекрутирование будущих

профессионалов происходило вне университетской сферы,


4

отличительной чертой которой всегда выступали академичес-

кие свободы, примат ценности когнитивной рациональности

высокой профессиональности. Искусственный отрыв вузов-

ских преподавателей от активней поисковой деятельности, а

ученых-исследователей от активной преподавательской дея-

тельности, видимо, одна из важных причин недостаточно вы-

сокой профессиональной культуры в социологии.


Воссоединение преподавания и исследования позволит

восстановить университет в роли головного института акаде-

мической науки. Социологические факультеты в Московском,

Ленинградском, Киевском университетах, отделения и ка-

федры в десятках и сотнях вузов страны в конечном итоге

сформируют научную инфраструктуру нового типа. Вузов-

ские преподаватели перестанут быть только пропагандиста-

ми и ретрансляторами готовых знаний. Они превратятся в

творцов нового, исследователей, поисковиков, первооткрыва-

телей. Сегодня мы стоим на пороге нового этапа в развитии

отечественной социологии.


Для науки нового типа нужны самые разные учебники.

Одни должны излагать только общеизвестное, в популярной

форме донося до читателя современные знания. Таков тради-

ционный учебник, рассчитанный на то, что с основами со-

циологии будут знакомиться те, кто никогда профессиональ-

но социологией впредь заниматься не будет. Вместе с тем

должна существовать и другая литература. Университетский

учебник преследует цель воспитать будущих профессионалов,

т. е. людей, умеющих применять социологические знания в

самых различных сферах — промышленности, здравоохра-

нении, рекламе, кино и т. п. По всей видимости, правильнее

различать учебники элементарные и продвинутого типа. Пер-

вые знакомят с азами науки и сообщают начальные сведения

о чем-либо. Вторые идут дальше и формируют логику мыш-

ления студента, дают знания в проблемной форме, как бы

приглашая читателя поразмыслить над прочитанным, углу-

биться в предмет, прочитать дополнительную литературу и

провести самостоятельное исследование. Учебники продви-

нутого типа вводят студента в творческую лабораторию уче-

ного, постепенно и систематически подключают его к тому

исследовательскому процессу, который характерен для нау-

ки переднего края. Акцент в них должен делаться не на опи-

сании, а на анализе, не на расширении кругозора, а на

формировании аналитического мышления будущих профес-

сионалов. Таким образом, учебник продвинутого типа дает

теоретико-методологические основы знания.


Предлагаемая читателю работа подготовлена препода-

вателями социологического факультета МГУ им. М. В. Ло-

моносова, главным образом кафедрой социологии труда и

трудовых коллективов, а также ведущими социологами, за-

нимающимися научно-поисковой деятельностью в других уч-


5


реждениях. В книге не преследовалась цель охватить все

многообразие тем по социологии труда, да это и невозможно

сделать. На выборе проблем сказались авторское предпоч-

тение, степень проработанности и исследованности вопроса

в литературе, актуальность и необходимость их в преподава-

тельской практике. Авторы предложили одну из возможных

версий социологии труда, намеренно остановившись на тео-

ретико-методологическом ракурсе проблемы.


Принципы преемственности научного знания требуют не

спешить за меняющейся модой, а отобрать все самое ценное

из прошлого опыта, отбросить лишнее и на этом фундаменте

основательно строить новую систему знания о труде. Перед

нами — только самые общие ее контуры, не во всем успев-

шие приобрести законченные, совершенные формы.


Публикуемые в книге материалы представляют собой

некоторую целостность, в основу которой положен курс лек-

ций для студентов социологического факультета МГУ. Автор-

ский коллектив: предисловие — Н. И. Дряхлов, А. И. Крав-

ченко; главы первая и вторая раздела I, третья и четвертая

раздела II, заключение — А. И. Кравченко; глава третья раз-

дела I — И. К. Масалков; глава четвертая раздела I —

А. Н. Комозин; главы первая и вторая раздела II —

Н. И. Дряхлов, А. И. Кравченко; главы пятая, шестая, седь-

мая раздела II — В. И. Верховин; глава восьмая раздела II —

В. Н. Шаленко; гла1ва девятая раздела II — А. С. Орлов;

главы десятая раздела II, перв-ая, шестая, седьмая разде-

ла III —В. В. Щербина; глава вторая раздела III—В. И. Гер-

чиков; глава четвертая раздела III — В. С. Дудченко,

В. Н. Макаревич; глава пятая раздела III — С. Ф. Фролов;

глава восьмая раздела III — Г. Б. Кошарная; глава девятая

раздела III — Л. П. Мартынова; глава десятая раздела III —

Д. А. Шевченко, В. А. Хорошилов; глава одиннадцатая раз-

дела III — И. В. Пастухова. Научная редакция текста —

А. И. Кравченко; техническая и научно-библиографическая

подготовка — М. В. Калашникова, М.Д. Гурьянова, Т.М.Ши-

ряева, А. Э. Олейшик, Е. А. Чернова. Руководитель авторского

коллектива — проф. Н. И. Дряхлов.


6


I. ИСТОРИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ


Нередко студенты и заводские социологи задают вопрос: за-

чем нам изучать историю социологии, знать то, что навсегда

ушло в прошлое и в текущей деятельности вряд ли пригодит-

ся. Не лучше ли сразу начать с изучения методики и прин-

ципов разработки социальных технологий, не забивая голо-

ву излишней информацией?


Но подлинный профессионализм невозможен без истори-

ческих знаний. Без знания истории невозможны профессио-

нальная культура человека, аналитическое мышление, сфор-

мировать которые призвано университетское образование.


Ознакомление с историей науки — весьма выигрышный

способ приобщиться к общемировым ценностям, избавиться

от дилетантизма и постоянного стремления изобретать то.

что давно известно. Выигрышным оно является потому, что

в историческом очерке раскрывается эволюция социальной

мысли, кратко излагаются воззрения М. Вебера, Э. Дюрк-

гейма, Г. Зиммеля, других классиков социологии, с которы-

ми, не будь такого очерка, студенту пришлось бы знакомить-

ся по оригиналам. Читать авторские произведения в рамках

университетского курса социологии не всегда удается, но

знать основные идеи, научные школы и этапы становления

социологии труда необходимо. Поэтому оставим углубленное

знакомство с сочинениями классиков для будущей профессио-

нальной деятельности и предлагаем читателю краткий очерк

истории вопроса.


Глава 1


ДОНАУЧНЫЙ И КЛАССИЧЕСКИЙ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

СОЦИОЛОГИИ ТРУДА


В эволюции теоретических и практических представлений о

труде можно выделить три периода: донаучный, классичес-

кий и современный. Каждый из них характеризуется своими

отличительными особенностями, преобладанием тех или


7


иных идей, научных школ или направлений, методами и це-

лями исследования, наконец временной протяженностью.


Донаучный период развития социологии — самый зна-

чительный по времени: III тысячелетие до н. э. — XVIII в.

н. э.


Древнейшие письменные документы, в которых затраги-

ваются социально-трудовые проблемы общества, относятся1

к III—II тысячелетиям до н. э. и охватывают такие страны,

как Египет, Месопотамия, Шумер, Урарту, Хетское царство,

Вавилон. Реконструкцию социально-трудовых отношений

Древнего Востока осуществляют на основе изучения клино-

писных, папирологических, эпиграфических и нарративных

источников. Сохранились многочисленные документы из

храмовых архивов (арендные контракты об участках земли,

письма чиновников, записи о выдаче продуктов и поставке

зерна, переписи жителей рабочих поселков, договоры о куп-

ле-продаже «рабов», материалы судебных процессов, наря-

ды на работы) и стенные росписи гробниц. Храмовые чинов-

ники и государственные служащие периодически устраивали,

ревизии скота и посевного зерна, имущества и рабочей силы.

Из одного только Египта эпохи Нового царства (длившегося

около 500 лет) дошло примерно 1,5 тыс. текстов государст-

венной документации и частной деловой переписки.


Известны письменные свидетельства о проведении учета

населения — его социального и демографического состава,,,

отношения к военной службе и возможности участия в госу-

дарственном управлении, уровня экономического благосос-

тояния и т. п. — уже в III тысячелетии до н. э. Прежде все-

го они были связаны с установлением численности населе-

ния, способного носить оружие и платить налоги. Античный

историк Геродот сообщает, что скифский царь Ариантас для-

установления числа своих подданных приказал каждому иа

них принести по наконечнику стрелы. Аналогичным методом

счета пользовался Тамерлан: каждый воин должен был по-

ложить по одному камню. В древнегреческих храмах исполь-

зовался иной способ учета естественного движения населе^

ния. Жертвоприношение выполнялось по определенному ри-

туалу: при рождении приносились мера пшеницы, а при-

смерти — мера ячменя.


Особенно регулярными переписи населения — чере»

каждые два года — были в Древнем Египте и Риме. Во вре-

мена египетского фараона Амазиса каждый житель обязан,

был явиться к специальному чиновнику и сообщить о своих

занятиях, средствах и доходах. Государственное регулиро-

вание экономических отношений в централизованных обще-

ствах Древнего Востока основывалось на систематическом

учете и опросах занятости населения. В определенной мере

можно говорить о господствовавшей тогда «плановой» эконо»-

мике, учитывающей меру труда и меру потребления (в соот-


8

ветствии с социально-имущественным статусом), основан-

ной на жестком разделении труда и примитивной кооперации

труда, централизованном распределении рабочей силы («ра-

бов»), зависимого населения по видам труда (свободном'

оргнаборе), принудительной регламентации труда и профес-

сиональном закреплении работников. Несомненно, данныё

переписей обеспечивали решение не только финансово-эко-

номических и военных задач (налогообложение, учет воинов),

но и политических, поскольку определенный уровень обеспе-

ченности давал право на участие в органах управления.

•v- Древневосточные документы дают богатейшую инфор-

мацию о социальной стратификации общества, профессио-

нально-квалификационной структуре населения, формах со-

циальной организации труда, нормах выработки, распреде-

лении рабочей силы, механизмах стимулирования труда и

его оплате, структуре и продолжительности рабочего дня.

Анализ первоисточников разрушает миф о примитивной ор-

ганизации древневосточного общества и убеждает в исклю-

чительном многообразии форм социально-экономических ет-

ношений.


Одно из заблуждений связано с распространенностью и

ролью труда рабов. Как показывает конкретный анализ, в-

эконемике Передней Азии рабский труд: Г) не был самым

многочисленным в профессионально-квалификационной струк-

туре населения; 2) относился к сфере неквалифицированного-

исполнительского труда, который не определял техническо-.

го облика древней экономики; 3) не являлся конкурентоспо-

собным со свободным (и дорогостоящим) трудом свободно-

го населения — земледельцев, ремесленников, служащих.

Известно, что в III—II тысячелетии до н. э. ведущим сек-

тором экономики ближневосточных обществ выступал труд:,

зависимых людей (иккару, шушану, гарда — три основных

категории), лишь незначительную часть которых составляли

собственно рабы. Значительным достижением древневос-

точной экономической мысли являлось принципиальное, с

точки зрения социологии труда, открытие крайней непроиз-

водительности рабского труда и свойственных ему (как и-

другим формам принудительного труда) патологических яв-

лений, например рестрикционизма (сознательного ограниче-

ния нормы выработки).


Древневосточная цивилизация — и это зафиксировано &••

письменных источниках — дала миру всю ту сложнейшую

систему общественного разделения труда, которая сущест-

вует по сей день. Прежде всего речь идет об отделении ум-

ственного труда от физического. Сам по себе это чисто ор-

ганизационный процесс и к социологии имеет меньшее ка-

сательство, чем его конкретная разновидность — обособле-

ние умственного труда. Перед нами чисто социальный про-


9


цесс. Так, в Древнем Египте, профессия художника считалась

более привилегированной, чем камнесечца. Часть профессий

выделилась в социально привилегированные, а часть стала

считаться профессиями второго сорта. Обособление профес-

сий получило институциональное закрепление (через зако-

нодательство и судебную практику) и послужило основой

возникновения, пожалуй, самого древнего института мотива-

ции труда — понижения в должности. Не будь социальной

.дифференциации профессий, невозможно было бы исполь-

зовать менее престижные виды труда в качестве негативного

мотиватора для поддержания дисциплины и повышения про-

изводительности труда. Провинившихся чиновников могли

разжаловать в категорию зависимых, земледельцев превра-

тить в рабов, рабов сослать на галеры и т. д. Использование

физического и малопрестижного труда как меры социально-

го наказания с тех пор прочно утвердилось в человеческом

обществе: русских крестьян и даже дворян (декабристов)

ссылали на каторжные работы, советских граждан в годы

репрессий подвергали пыткам лагерного труда.


Понижение в должности, перевод на социально непрес-

тижные занятия в тоталитарно-централизованных общест-

вах могли быть и могут сейчас применяться абсолютно ко

всем гражданам, за исключением первых лиц в государстве.

В дошедших до нас текстах эпохи XX династии говорится о

возможности перевода в камнесечцы даже «начальника под-

разделения» — высокооплачиваемого чиновника. В социаль-

ном смысле все работники или служащие в тоталитарном

обществе являются «рабами», так как «держателем» всех

должностей выступает только государство. В обществе с

товарно-денежной экономикой подобная форма негативной

мотивации невозможна: понижение в должности заменяет-

ся здесь экономическим разорением, предпринимательским

крахом.


У' Поводом для применения карательных функций труда

могли стать в Древнем Египте уголовное преступление, зло-

употребление служебным положением, присвоение царских

орудий, грабеж и насилие. Все случаи фиксировались специ-

альным кодексом и 'Юридическими нормами. Формировался

механизм социальной организации труда. Его элементы —

государственно-планомерное распределение рабочей силы,

юридическое и организационное оформление круга обязан-

ностей за каждой должностью, налаженная система трудо-

.вой мобилизации. Последняя включала не только понижение

в должности, но и симметричный ему процесс — повышение

по службе (позитивный мотив), т. е. перевод в социально бо-

лее престижный вид деятельности. Наконец, самостоятель-

ными элементами данного механизма является профессио-

.нальное обучение и профессиональный отбор. В Древнем

Египте и Вавилоне существовали общеобразовательные и


10


специальные школы, которые готовили юношей к управле-

нию государством. Будущие чиновники должны были овла-

деть широким кругом гуманитарных и естественных наук, в

совершенстве владеть придворным этикетом, знать основы

психологии отношений между людьми и т. п.


Новый этап :в развитии идей о труде связан с античной

Грецией. Античные мыслители — Сократ, Платон, Ксенофонт,

Аристотель — в достаточной мере осознавали прогрессив-

ную функцию разделения труда, благодаря которому обще-

ство получает социальную стратификацию, разнообразие

видов труда и занятий, хорошо профессионализированный

труд, систему экономического обмена товарами и услугами.

Именно в результате разделения труда происходит специали-

зация людей на изготовлении тех или иных видов продукции,

повышение их качества. Люди приобретают возможность из-

брать сферу деятельности сами по своим наклонностям.


Если Платон сосредоточивается главным образом на

макросоциальном анализе разделения труда (в масштабах

всего общества), то Ксенофонта интересует больше микро-

анализ явлений. Поэтому он подробно изучает разделение

труда в эргастериях (античных мастерских) и касается (впер-

вые в истории европейской мысли) проблемы редукции тру-

да, т. е. сведения сложного труда к простому. Много позднее

редукция труда будет одним из центральных вопросов -в

трудах К. Маркса, Г. Зиммеля, М. Шелера и А. К. Гастева.


Платону же принадлежит заслуга в другом. Пожалуй, он

первым установил закон «гармоничного разнообразия» тру-

да. Платон постулировал, что: а) разнообразию потребностей

людей соответствует б) разнообразие способностей к труду

и в) разнообразие видов труда. Именно первый тип разнооб-

разия (в потребностях) является мощным импульсом раз-

вития социальной жизни, возникновения многообразия ее

форм. Одна из таких форм — городская жизнь. Потребности

людей в пище, жилище, одежде, т. е. в продуктах труда, при-

вели к возникновению античных городов-полисов, полагает

Платон. Добавим, не потребность вообще, не потребность в

любых товарах, а высокоразвитая потребность уже развив-

шихся людей. Сельские жители довольствуются «малым и

примитивным». Напротив, эстетически развитые чувства и

потребности горожан стимулируют и порождают высокопро-

фессиональные ремесла. Средой их обитания и становится

античный город.


Платон считал специализацию труда необходимым ус-

ловием улучшения качества продукции и увеличения ее ко-

личества. Оба параметра экономически необходимы общест-

ву. И чем дольше кто-либо специализируется в своем ремес-

ле, тем больших успехов он достигает. Отсюда — платонов-

ское оправдание пожизненного закрепления работника за

данной профессией. Платон предложил первое в истории


11

теоретическое оправдание института профессионального

закрепощения.


Средневековье не дало ничего принципиально нового для

понимания общественного труда. Несколько выделяются по-

зиции Августина (IV—VBB.), одинаково высоко ценившего

умственный и физический труд, и Фомы Аквинского (XIII в.),

который ставил физический труд ниже умственного. Оба они

развивали возникшее в античной Греции, — а возможно и на

Древнем Востоке, — акеиологическое учение о труде, толь-

ко придали ему христианское звучание. Если в античности

физический труд чаще всего (но не поголовно) считался не

достойным для свободного человека занятием, рабской дея-

тельностью, то христианство, не изменив ничего по сути, до-

бавило этические мотивы. Труд — наказанье божье, трудом

человек искупает первородный грех, труд обеспечивает лишь

биологическое существование, а духовное дается через «не-

труд», т. е. отвлеченное созерцание (хотя монашество и ас-

кеза всегда считались тяжелым трудом и подвигом).


Классический период развития социологии труда датиру-

ется XIX — началом XX в. Самый короткий по времени, но

чрезвычайно богатый по содержанию этап. Классический пе-

риод — лишь часть научного этапа в развитии социологии

труда. Самый протяженный, донаучный, период начался в

III—II тысячелетиях до н. э. и закончился в XIV в. деятель-

ностью Ф. Аквинского. Собственно научный этап начался с

первыми проблесками капитализма в европейской Реформа-

ции. Ф. Аквинский — последний выразитель донаучных воз-

зрений, М. Лютер (XV—XVI вв.) — носитель идей нового,

научного этапа.


Именно протестантизм обновил смысл христианского уче-

ния о предопределении, подчеркнув особое значение труда.

Если прежде труд был выведен из системы приоритетных

ценностей как нечто неценное, то протестантизм впервые

возвышает обыденную трудовую деятельность мирянина до-

уровня высочайших религиозных ценностей. В учении Мар-

тина Лютера и Жана Кальвина труд наполняется религиоз-

но-нравственным содержанием. Напряженная активность,,

моральная дисциплина, трудолюбие, честная работа и пра-

ведно накопленный капитал — вот ценностная шкала капи-

тализма. Она лежит в основании того, что западные социо-

логи называют «трудовым обществом». Это новый тип

человеческой цивилизации, основанный на протестантской

трудовой этике, свободной конкуренции и предприниматель-

стве. На протяжении нескольких веков — с XV по XX вв. —

«трудовое общество» определяло пути развития западной

цивилизации. И только с 70-х гг. — с момента начала «треть-

ей промышленной революции» — социологи стали писать о

кризисе концепции «трудового общества», отходе современ-

ной молодежи от классических ценностей и протестантской


12


этики, о ее преимущественной ориентации не на добросо-

вестный труд, а на разнообразный досуг и потребление.


Невозможно переоценить духовный переворот, связанный

с именами М. Лютера и Ж. Кальвина. Но они выразили од-

ну сторону новой системы представлений о труде — нрав-

ственно-религиозную. Не менее значительным надо считать

переворот, совершенный родоначальниками классической

политэкономии Уильямом Петти (1623—1687) и Адамом

Смитом (1723—1790). Они поставили моральное воззрение


•на твердую почву науки, перевели религиозные ценности в

плоскость теоретического анализа. Иначе говоря, религиоз-

ный переворот, начатый Лютером и Кальвиным, завершился


•переворотом теоретическим, связанным с именем А. Смита.

Еще Аристотель ввел в употребление понятия меновой и

истребительной стоимости, но это было скорее теоретической

догадкой, нежели последовательной системой воззрений.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconУчебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям и направлениям. Экономика предприятия учебник
7959.7kb.   Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconЖилинский С. Э. Предпринимательское право (правовая основа предпринимательской деятельности): Учебник для вузов. 3-е изд., изм и доп
11195.8kb.   Рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconФатхутдинов Р. А. Ф27 Разработка управленческого решения: Учебник для вузов. 3-е изд., доп
3186.9kb.   Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconОмельченко О. А. О 91 Римское право: Учебник. Издание второе, исправленное и допол­ненное
3018.2kb.   Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconКузнецова Т. В., Санкина Л. В., Быкова Т. А. и др.; Под ред. Т. В. Кузнецовой
4131.4kb.   Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconО. А. Омельченко всеобщая история государства и права
8048.3kb.   Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconУчебник для вузов Издание третье, исправленное и дополненное
7959.4kb.   Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconКривцун О. А. К 82 Эстетика: Учебник
6381.8kb.   Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconРоссийской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Юриспруденция» москва юристъ 1998
15006.7kb.   ...
Социология труда: Учебник /Под ред. Н. И. Дряхлова, А. И. Кравченко,  В. В. Щербины. — М.:  Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 368 с. - Учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Социология», специальности «Прикладная социология» iconУчебник / Научн ред д-р эконом наук, профессор В. В. Круглов. М.: Инфра-м, 1998. 432 с
5210.7kb.   Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...
Разместите кнопку на своём сайте:
Рефераты


База данных защищена авторским правом ©CoolReferat 2000-2012
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Основная база рефератов
Рефераты